教学条件下中学生物学概念形成的实验研究

本实验借助假设检验模型对学生在习得条件下生物学概念形成过程进行探究,实验结果表明:1、学生生物学概念的形成存在高起点、缓增长、平台振荡的特点,没有突破现象;2、探究教学更有利于概念的形成,尤其利于发掘学生后程的学习潜力;3、学生对概念的掌握可能存在一个统计学意义上的阈值,相同条件下探究教学比讲授法较更利于学生达到该阈值。

生物学课堂教学如何应用科学的提问策略

通过对中学生物学课堂教学的观察，对课堂提问中存在的问题，分析了原因，并根据Posner的概念转变模型，提出了应用科学的提问策略的建议。

中学生使用科学证据能力测评模型构建

中学生科学素养关键能力的评价是限制科学学科教学发展的瓶颈。开发有效而可操作的学生科学素养关键能力测评方法对促进学生科学素养的发展紧迫而重要。通过定性分析构建了包含确认证据、分析证据及运用证据三个维度的学生使用科学证据能力的理论模型。通过对模型的检验,结果显示:模型的拟合效果良好,内容效度及信度较高。说明该模型能初步反映学生使用科学证据能力的属性结构,对学生使用科学证据能力的测评有较好的参考价值。

中学生物教材插图识别特征的眼动研究

被试对教材中的插图特征点总体注视情况较好,基本达到编辑的意图。被试对插图的注视情况与插图所包含的特征点数密切相关,而插图的类型不是影响学生视图效果的根本因素。被试对文字的关注程度较高,而对字母的关注程度较低。插图中的文字标识有助于学生对相关特征点的注视。被试知识水平影响被试对插图的理解。学业成绩好的被试对特征点多的插图的理解显著好于低水平学业成绩的被试。

高中生生物学概念形成与教学效果的实验研究

探究教学是提高学生科学素养的重要途径。但在不同条件下探究教学对学生概念学习的效果如何尚无明确的结论。本实验借助假设检验模型对两所中学的180名高中学生在教学条件下生物学概念形成的过程进行了探究。实验结果表明:在本实验条件下,探究与讲授两种教法的教学效果因学生水平及概念难度不同而存在差异。对于低难度概念两种教法教学效果区别不甚明显,而对于高难度概念,讲授法更适合于低水平学生的学习,探究法则更有利于高水平学生的学习。

高三学生生物学成绩分化的比较研究

为了了解现阶段高中生物教学的现状,找出学生成绩分化的主要因素,改进教学工作。本人指导学生对九江市一、二、三中 及九江石化总厂中学高三学生采用问卷调查法进行了调查。针对调查结果进行了分析,指出了当前高三生物学教学中影响学生成绩 分化的主要原因,并提出教学建议。

5E学习环教学模式在生物学教学中的运用

本文结合教学实际，阐述了学习环基本模式的三个阶段，以及5E学习环五阶段教学模式在生物学教学中的运用过程、教学理念及策略。

美国加利福尼亚州“高素质教师”的评价与培养

美国加州对"高素质教师"的评价注重共同必须,多元选择,质性评价与量化评价结合,自评与他评结合;加州对"高素质教师"的培养包括教师职前培养和职后培训,注重教师共同体和教师领导的作用。

中学生媒体相关生物科学素养调查

采用《媒体中的科学素养》问卷对759名学生进行了科学素养调查.调查结果显示学生在科学概念、科学方法和科学态度三个维度上均存在一定的问题.根据调查结果分析了问题产生的原因,并提出提高教师自身科学素养、重视实验教学以及拓展学生获取学习资源途径等建议,为在今后教学中进一步提高学生生物科学素养提供参考.

生物探究实验的方法学类型

生物探究实验类型繁多，目前尚无统一的分类标准，这给生物教学带来诸多不便。该文根据探究实验的方法，并按探究难度由低到高，将生物探究实验分为不同的层次和类型，以利于师生从方法学角度认识生物探究实验。

不同提问主体下生物学学习效果的比较与相关研究

一、问题的提出学习效果的好坏关键在于学生是否有积极的思维活动。而在当前的生物教学实践中,教师多关注培养学生解决问题的能力,而缺乏对学生提出问题能力的关注。本课题试图以实证的方法研究在实际课堂教学中,围绕不同提问主体提出的问题所进行的教学对学生学习效果的影响。了解以学生提出的问题为核心进行的教学的效果是否好于以教师提出的问题为核心进行的教学。

PBL教学对学生批判性思维能力培养效果的Meta分析

为证实基于问题的学习方法对学生批判性思维的培养效果,通过检索多个数据库,纳入13篇相关文献进行Meta分析,认为与传统教学方式相比,基于问题的学习法对提高学生批判性思维能力有确定影响,在寻求真相、思想开放、批判性思维自信心、求知欲和认知成熟度5个维度上促进效果极显著,但由于研究存在异质性并且纳入的文献样本量较小,对具体促进的原因需用更多高质量的研究验证。

我国学科教学知识研究发展趋向:基于研究进程与热点的分析

关于学科教学知识(PCK)的研究对我国教育理论与实践产生了深刻的影响,回顾我国学科教学知识的研究进程及热点可以为进一步研究奠定更好的基础。以中国知网(CNKI)2000~2018年学科教学知识研究的相关文献作为数据来源,结合文献计量法和可视化分析工具Citespace,归纳我国学科教学知识研究文献的年度发文量、学科及期刊分布,梳理出研究进程与研究热点,并对未来的研究趋势进行分析,得出如下结论:未来我国学科教学知识研究需重视PCK理论基础、教师特定领域PCK及情感、学生主体、TPACK这四个方向的发展。

2010-2020年国内中小学教师心理健康状况:基于SCL-90分值的Meta分析

为系统评价中小学教师心理健康水平的真实情况,检索2010—2020年间使用症状自评量表(SCL-90)研究中小学教师心理健康状况的文献,以加权均数差(WMD)为效应量,对样本与常模的差异以及不同人口学变量进行Meta分析,借此探究其对中小学教师心理健康产生的影响。结果表明:中小学教师的心理健康水平显著低于全国常模,其中躯体化和焦虑问题最为严重;不同性别、婚姻状况的中小学教师在强迫、恐怖和躯体化问题上存在显著差异,女性高于男性,已婚高于未婚,但均为小效应;班主任与否对中小学教师心理健康无显著影响;学历能在较大程度上预测中小学教师的心理健康水平;教龄在“20年以上”的中小学教师的心理健康水平最低。提出对策如下:完善社会支持制度,强化家庭后盾,增强自我价值感。

基于5E教学模式下“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学过程设计

利用5E教学模式对人教版生物必修一第四章第二节＂细胞膜的流动镶嵌模型＂进行教学设计,用＂引入＂＂探究＂＂解释＂＂精致＂＂评价＂五个环节可以很好地突破传统教学设计的局限,帮助学生建构科学的知识体系,体会结构与功能相适应的生物学观点。

利用微视频优化“显微镜的使用”实验教学

将微视频引入＂显微镜的使用＂教学,总结了教学过程中的几个主要环节。

中学生科学身份认同的现状及群体特征

科学身份认同可以预测学生的科学职业兴趣、科学学业表现和科学参与感,已经成为国际科学教育研究领域的热点话题。采用科学身份认同问卷对318名中学生进行调查,并通过R语言附加pheatmap包采用均值方式进行聚类分析,旨在了解中学生科学身份认同的现状,进一步探讨科学身份认同的提升策略。研究表明:部分中学生科学学习经历与未来身份"脱节",科学身份体认感欠缺;科学身份积极反馈不足,科学认可度亟待提升;科学身份认同整体呈现4类群体特征,不同性别、学段的学生科学身份认同具有差异;科技活动参与度是影响中学生科学身份认同的重要因素。建议积极培养与构建学生的实践身份和话语身份,增强科学实践体验;关注学生科学情感反馈,倡导科学身份多元评价;将职业生涯教育融入科学学科教学;关注非正式环境下的科学学习,家庭、学校、社会共育科技人才。

中学生物教师模型理解水平与教学行为关系的调查研究

中学生物教师模型理解水平可能与教师的教学行为有相关性。调查结果显示:在"模型的本质"和"多种模型"这两个维度上,生物教师的理解水平高,与之对应的教学行为频度也高;在"模型的目的"这一维度上,教师的理解水平低,但教学行为频度高;在"测试模型"这一维度上,教师的理解水平高,但对应的教学行为频度低;在"改变模型"这一维度上,教师的理解水平和教学行为频度都低。中学生物教师的模型理解水平与教学行为的关系现状,为创新教师教育提供了参考性信息。

教师高阶思维能力教学行为影响因素路径研究

为了探究教师高阶思维能力教学行为各影响因素之间的关系,采用问卷调查法对部分高中理科教师进行随机抽样调查,并利用路径分析的方法对影响教学行为的因子及其效应进行分析。结果表明:教师高阶思维能力的理解水平是影响教学行为的主要因素,教学规划为次要影响因素;理解水平不但可以直接影响教师的教学行为,还可以通过教学规划这一中介因素对教学行为产生间接影响。建议:教师应形成“为思考而教学”的教育观念,将高阶思维能力教学纳入教学规划,并在教学中明确培养学生高阶思维能力的具体方法。

中学生生物学积极学业情绪与认知投入的关系研究

使用问卷调查法以668名中学生为研究对象,探讨生物学学习中积极学业情绪的特点及不同年级中学生生物学积极学业情绪与认知投入的关系。研究结果显示:中学生生物学积极学业情绪无显著年级差异,男生积极低唤醒学业情绪显著高于女生,男生有更高的满足情绪;初二学生的高兴、平静、满足情绪能够正向预测其认知投入,高二学生的平静、满足情绪能够正向预测其认知投入。