陶行知“教学做合一”理论对初中历史教学的分析

陶行知“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分,强调实践的重要性。通过实践,教师的教学可以有效落实,学生在学习中也能有更深刻的感悟。当前,初中历史教学还存在教师忽略学生学习过程以及学生观点较难得到表达的问题,影响了学生的知识学习以及个人发展。针对以上问题,本文提出教做合一,激发学生自主学习的兴趣;做学合一,让学生在实践中主动探究;教学做合一,传承历史知识,帮助学生树立正确人生观的教学策略。

博物馆资源在初中历史教学中的运用研究

初中阶段的历史课程教学需要教师基于新时期核心素养培养的目标,从多角度开展教育引导。另外,在历史课程教学中,教学方法、教学实践活动的组织也非常关键。博物馆资源是与历史课程学习性质、学习内容有紧密联系的资源,教师在初中历史课程教学中应用博物馆资源开展多样化实践活动,拓宽学生历史知识学习视野。分析博物馆资源在初中历史教学中的运用,需通过引入博物馆人员进行针对性指导、组织学生进入博物馆参观学习、组织具有互动性的主题实践活动,为充分利用博物馆资源提升初中历史教学效果提供支持。

“数字+”博物馆资源在初中历史教学中的有效运用

“数字+”博物馆借助现代化技术,将馆内场景和馆藏文物清晰、立体地全方位呈现,为教师和学生提供了充足的教学资源,使学生身在教室就能近距离欣赏文物、了解历史、互动体验。可见,针对性地研究“数字+”博物馆资源在初中历史教学中的有效运用,具有极为重要的理论意义和现实作用,本文拟以中国(海南)南海博物馆为例做一阐述。

谈陶行知生活教育理论在初中历史教学中的实践

很多学科知识都与现实生活之间存在千丝万缕的联系,这也是陶行知先生提出“教育即生活”理论的根基所在。对于初中历史学科而言,教材当中的历史知识与当前社会相距较远,学生学习和接受起来难免会遇到一些阻碍。对此,教师不妨借助陶行知的生活教育理论,创建一套符合中学生认识的新型教学模式。本文首先阐述了陶行知生活教育理论的内涵,之后分别从教学理念、教学目标、教学方法等方面出发,针对陶行知生活教育理论在初中历史教学中的实践应用路径进行了相关探索与研究,希望能够给教师带来有价值的参考。

“生命历史”的延伸——创意作业的设计与实践

要设计出符合“以人为本”教育理念的好作业,实现学生关键能力和综合素养的提升,应该以“生命历史”教学主张为指引,充分发挥学生的内在潜能和创意思维,激发学生好学乐学的求知欲望,探索作业设计的创新度,发挥作业的复习巩固、提升素养、过程评价、兴趣激发功能,把因材施教与全面育人有机融合,落实立德树人的根本任务。

历史跨学科主题学习的关键要素与实践

历史跨学科主题学习对于学生的发展而言,帮助是极为显著的,既能提高学生的课堂参与度,更能促进学生形成必要的史料实证核心素养,历史教师有必要加强审视和分析,从更为全面的视角切入,不断满足学生的历史学习需求。

高远·平远·深远——基于大单元教学的“三远”意境设计策略

历史学科大单元教学强调高屋建瓴,以核心素养为导向,通过核心概念、关键问题构建学习内容框架,设计教学过程及环节,以大任务、大问题统领整个学习过程。关注统观概览,彰显历史的哲思性,强调时空观念,关注历史发展趋势,并彰显宏观叙事的通识性;强调跨界融通,关注外部联系,彰显观察视野的宽广性;强调历史知识的关联,关注历史现象的内部结构,彰显了历史面相的整体性。

追寻“生命历史”,深耕“有人课堂”——以核心素养培育的初中历史整本书阅读实践为例

近期,海口市骨干教师工作坊"基于学生核心素养培育的整本书阅读研究与实践探索"全国论坛在海口市成功举办。本次活动采取主题论坛形式,按学科展示+学科专家诊断+现场直播的方式进行,使论坛更加具有针对性、实效性。海口市初中历史学科全国论坛以整本书阅读活动为抓手,追寻"生命历史"教学主张,深耕"有人课堂",最终以43648次的直播点击率稳居海口市高、初中十二个学科论坛之首。

海南地方史在统编历史新教材教学中的实践

一、开展地方史教学的现实意义1.培养能力,激发学生学史兴趣。2011年最新颁布的历史课程标准的教学建议中提出＂注重培养学生的创新意识和实践能力＂,我们以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史文化知识的过程,同时注重对学生关键能力的培养,落实中学生核心素养。主要体现在可以通过组织开展一系列的综合实践活动。

基于“史料实证”核心素养的教学诊断和反思——以“动荡的春秋时期”一课为例

新课改之后的初中历史核心素养主要包含五个方面的主要内容:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中"史料实证"作为对过去历史事件、人物分析的重要参照基础,在整体的历史教学中一直承担着重要的辅助角色。无论是古代史、或者是近代史等,历史的车轮从来没有停止下自己的脚步,对于已经成为历史的重要事件,只有借助各种史料遗存推测分析,才能探究到其中的真相。因此,在初中历史课本教学中,如何引导学生掌握"史料实证"的核心素养能力也是提高学生分析和归纳历史史料能力的关键所在。

有“人”的历史课——基于“生命历史”的学生思维能力创新策略

初中历史课堂中学生思维能力的培养,主要指的是在历史知识的学习中,学生所具备的一种可以高度勾勒、分析、归纳和解决问题的思维活动。历史思维能力的培养可以引导学生正确认知历史事件,并学会用所学的历史知识来诠释分析历史现象。由于传统教学观念的影响,初中历史课堂在培养学生思维能力方面仍然存在较大的误区。目前初中历史课堂对学生思维能力的培养中,依然多奉行"教师解释分析"的教学方式,关于很多历史现象的理解和历史事件背后的真相分析,过多使用教师干预。

巧借微课促进初中生深度学习

如何更好地开展有效教学,将学生的被动学习转为主动学习,让学生对知识的掌握不再仅限于形式,开展深度学习已然成为每一位教师都应深入探讨的问题。同样,教师所开展的教学也最终都是要落实到对学生学科核心素养的培养之上的。无论是深度学习,还是学科核心素养的培养,两者都注重实践中学习的主动学习和建构,注重学生对学科知识的把握与应用。现以"北魏政治与北方民族大交融"一课为例,探讨如何巧用微课促进学生的深度学习。

2020年海南省中考历史试题第23题解析

中考历史命题越来越侧重于学生历史学科核心素养的考查,而史料实证则是考查的重点。教师要注重对中考历史试卷的命题分析,从史料实证核心素养培养的角度解读试题,并指导教学活动。本文以海南省2020年初中历史学业水平考试第23题为例,分析中考试题对于学生史料实证核心素养的要求,进而从中考命题趋势上,探究在教学中培养学生史料实证核心素养的具体建议。

追寻有温度、有人文、有思辨的生命历史

《义务教育历史课程标准(2011年版)》指出:“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程……教师要充分体现育人为本的教育理念,发挥历史学科的教育功能,以培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确考察人类历史的发展进程,逐步学会全面、客观地认识历史问题。”由此可见,历史学科的人文性是其突出特点,立德树人是教育的根本,培养学生的历史素养是其重要的教学目标。

海南地方史在初中历史教学中的开发与应用

初中历史教学中开发、应用海南地方史资源,要以普及海南地方历史文化知识为主,对学生进行感知教育,让学生在学习的过程中,通过在历史课堂利用独特的地方史料,展现缤纷的历史资源,让学生对家乡历史文化引以为豪,培养学生的人生观、价值观。同时结合学校地方史校本课程的开发、社会实践活动,探索、实践海口地区地方史校本课程开发与部编人教版初中历史教材课堂教学结合的方法、途径。

以统编新教材史料为基,提升初中生“史料实证”素养

学习历史的过程是一个考察祖国乃至人类过去所发生事情的过程,初中生的人生观、价值观和世界观正处在形成阶段,加强对历史的学习能够让其感受到优秀的传统、优良的品质,思辨的思维。

国之有魂民有责——记抗日老英雄董传灼同志

董传灼出生于1914年9月,是琼海市塔洋镇鱼良村礼头人。董传灼少年时期常去聚奎塔玩耍,耳濡目染琼东县(旧县名)塔洋地区革命先烈的英勇事迹,这促使他坚定信仰,立下报国志,最终也投身革命。

历史白描唤醒课堂的“人性”与“史魂”——以八年级上册“革命先行者孙中山”一课为例

史料实证是历史学科核心素养之一,需要教师有针对性地运用和解读,才能加深学生对历史概念的理解,培养学生严谨的治学态度,并引领价值观的教育,从而有利于学生历史思维的形成以及治史方法的养成。众所周知,历史研究是基于大量可靠的第一手史料的解读上进行,故"史料实证"是历史学科诸素养得以达成的基石,需要在历史教学中潜移默化地渗透。本文以统编人教版八年级历史上册第8课"革命先行者孙中山"一课为例,通过史料教学和历史白描唤醒"人性"与"史魂",引发师生深度思考,让学生在学习历史中感受人性的光辉和历史的温度。

“史料实证”在课堂教学中的呈现与达成

《义务教育历史课程标准(2011年版)》要求'了解多种历史呈现方式,包括文献资料、图片、图表、实物、遗址遗迹、影像、口述以及历史文学作品等,提高历史的阅读能力和观察能力,形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象'。

以教促学 以评引思——初中历史“教学评一体化”实践路径

教学评一体化旨在将传统独立存在的教学和评价相互整合,使得二者保持相互促进,有效提高课堂教学效果。此项理念使得教学评价不在课堂最终呈现,而是在任何节点都可以发挥其作用,使其成为教学活动的有机构成,进而为促进学生核心素养的形成奠定基础支撑。随着新课程改革的持续推进,以教促学、以评引思的模式越发受到关注,有鉴于此,将新课标作为基础支撑,分析初中历史教学评一体化的实践路径便具有极为重要的理论意义和现实作用。