表现性评价视域下的语文微项目式学习

表现性评价视域下的语文微项目式学习,是指在真实或模拟的语境中,教师将学生预学中或教师自身发现的问题或提炼的单元大概念,设计成能在一节课的单位时间内或分段解决的微项目学习任务,整合相关课程资源,学生通过综合、开放、自主的语文实践活动,解决一个真实的小问题,习得语文关键能力,获得语文学习成果。在整个语文实践活动或问题解决、任务完成过程中,运用核查表、表现清单、评分规则等评价工具观察学生言语活动的过程及产生的成果,从而评价学生语文素养发展状况。依据单元任务要求等,依托问题或大概念,通过表现性评价实践语文微项目式学习,可以达到知识迁移和解决问题的最终目的。

大概念视域下高中语文单元教学的认识误区及纠偏

大概念视域下的高中语文单元教学在认识上存在一些误区:大概念认识具象化、“单元”的概念认识简单化、对单元编排意图及教学意义认识模糊化、过程操作非结构化。它需要我们冷静思考,厘清概念,不断实践。只有这样,我们才能实现高通路迁移,走向深度学习,才能形成语文核心素养和习得语文关键能力。

例谈对课堂“真实问题”的处理

启动模式，相当于发动机，是用来带动或推动其他教学环节的先行性、关键性的教学环节。“学生启动模式”指学生在认真阅读文本后的提问、分享、表态、朗读、主持、讲课、批注以及讨论、交流、辩论、议论，课堂获得原初动力后不可逆转地推动其他教学环节的模式。“学生启动模式”开启后，他们所提问题多数是真实的学习问题，因此可进一步转化为教学中的“真实问题”。

智慧反思——现代文阅读增分的有效途径

一项统计表明，“无论会考还是高考，现代文阅读题失分最多，在30分的满分中，考生平均得分不到一半。笔者对此也做过统计，考试时一般养成勾画圈点习惯的学生通常得分良好，而空白的学生得分情况不容乐观。我们对一道4分的主观题统计显示：

用好表现性评价设计 助推古诗词项目式学习

《新课程与学生评价改革》一书中认为,“表现性评价”就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中,运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西,以考查学生知识与技能的掌握程度,以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。而在古诗词项目式学习过程中,优化、构建表现性评价,可以改进古诗词项目学习中的诸多问题。

古诗鉴赏应教给学生程序性知识

很多高三学生都有这样的感受：做了很多古诗鉴赏题却还是把握不了这类题。问题出在哪呢？笔者以为，这与很多教师没有教给学生程序性知识有关。认知心理学家安德森把个体知识分为两类：一类是陈述性知识，一类是程序性知识。前者主要回答是什么、为什么等问题，后者主要解决做什么和怎么做的问题。语文教师教给学生的更多是陈述性知识，而忽视了程序性知识的教授。在古诗鉴赏中我们不仿教给学生一些程序性知识以提高学生的鉴赏能力和答题的正确率。本文举出几例答题的类型，以说明古诗鉴赏的程序性，知识的教学。

过程写作法的中国范式

我们结合高中课堂实际和学生写作实际, 提出美国的过程写作法在中国课堂应该本土化,探索过程写作法的中国范式.过程写作法的中国范式的教学重点仍放在学生的写作过程中, 把作文过程细化为几个阶段, 强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题.

基于活动的古代诗歌群诗阅读教学——以“半瓣花上说人情”课堂教学为例

基于活动的古代诗歌群诗阅读教学,是全新的教学实践活动,对教师的教和学生的学都提出了新的要求和挑战。在教学中,教师须把课堂时间还给学生,使学习真正发生,须为学生提供学习的支架,并使学生真正动起来,还须具有课程意识。

还原一个孤傲、矛盾、倔强的海子

作为“为你读诗”系列活动的一部分——“跟着教材觅诗美”,我们选择了必修一中海子的诗歌《面朝大海,春暖花开》进行实践。《面朝大海,春暖花开》这首诗学生过去没有读过,但对“面朝大海春暖花开”的诗句并不陌生,这是选择悦读的基础。

细化问题,缓缓推进——对《斑纹》的教学改进

一位青年教师上《斑纹》，第一次上效果不明显。一堂课似乎完成了设定的教学目标．教学各环节推进还算顺利，也有一定的师生互动，但课堂各环节都在赶进度，向着自己预设的目标前进：有的问题大，学生无从回答，时有冷场的情况。因而．很多问题答案是直接告诉学生的，学生没有自己的阅读领悟和深入思考，整堂课缺少深度生成．师生的互动也只是学生对教师预设问题的回答．且问题间缺少层次性，教学内容不集中，气氛沉闷、不活跃。某些环节是这样处理的：

论述类作文主体建模路径

马正平教授在《高等写作思维训练教程》中指出：“通过对路径思维操作模型的学习训练和构建,学会将因果、构成、过程、程度‘分析＇与‘综合＇的思维原理转化为内在的写作思维模型。进而多角度、多时机进行路径思维分析与综合思维操练,提高写作思维的品质和能力。”因此,我们在训练学生写论述类作文时就是通过构建路径思维操作模型进行训练,以提高学生写作思维能力。

创立学生提出真实问题的课堂模式

反观现在诸多中学语文课堂，“少、慢、差、费”是不争的事实．学生习惯了老师的滔滔不绝．习惯了老师问问题．学生普遍缺乏问题意识，更谈不上提出真实的有价值的问题了。随着新课程的不断深入．语文界已自觉地树立起“有效阅读”的大旗。语文教育专家韦志成指出“语文教学的主体是阅读教学．欲提高教学效率．阅读教学起着关键性的作用”；

高考作文，事例也“开花”——兼谈例子分析处理方式

《浙江高考语文科考试说明》高考作文发展等级（标准）中对材料的要求是：①材料丰富；②形象丰满：③意境深远。语言有文采，要做到：①词语生动。句式灵活；②善于运用修辞手法；③文句有意蕴。高考考场作文如何体现这些要求，让所举事例妙笔生花，议论抒情丰富多彩，增添得分筹码呢？笔者认为例子的处理方式及议论抒情方式尤为重要，为此，笔者总结了几种行之有效的操练方式。

中学语文有效讨论的思考

随着新课标的深入施行，我们看到中学语文课堂热闹很多，形式丰富多彩。其中讨论式教学用得最多，但真正有效的讨论却很少，在“热闹”的背后，仅有三分之一的讨论具有积极的效果（达成共识）；有二分之一的讨论收效甚微，流于形式，有些讨论则是浪费时间的无效劳动。为什么会出现“高耗低效”的现象，我们认为主要是教学者本身对这种教学的真正内涵和意义尚处于模糊状态。

天下无道 不如归去——《归去来兮辞》教学设计

格兰特·威金斯认为:课堂最好的设计应该是“以终为始”,从学习结果开始的逆向思考。这就需要教师了解学情,思考学生需要什么,并将解决这些问题作为课堂重点具体落实。这正是追求理解的教学设计的本质所在。

越生活越感人--议题统领下的群文深度阅读

以“越生活越感人”为议题,统领由《项脊轩志》《浮生六记(节选)》《永远的五月(节选)》三篇文章组成的群文,通过“梳理寻找”“探骊得珠”“深读探异”“关联他作”“拓展迁移”等任务驱动,关注多文本的言语智慧,在“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”的语文实践活动中落实核心素养的培育,并提供解决问题的支架,引导学生深入理解文本内涵。

“我怕来不及”——以《老王》课堂为例

以《老王》课堂为例，选取三个片段观察课堂，其中教师都有“我怕来不及”的心态，处理相关环节显得过于急躁，忽视了学生的阅读体验。观察者剖析了问题并提出解决问题的方法：应当不急不躁，通过诵读、补白等言语实践活动提升学生语文素养。

学生启动模式下的真实问题处理

在学生启动模式中,学生所提问题多数是真实的学习问题,它们可转化为真实的教学问题。针对真实的教学问题,教师可以采用合作与讨论、分享与交流、搭建支架、切分问题等方法。