大学生的应付方式及其与心理健康的关系研究

使用《应付方式问卷》和《症状自评量表》对某高校220名在校大学生进行测查。结果显示:大学生的应付方式以工具性应付方式为主;男生与女生在求助与自责这两个应付方式上存在非常显著的差异(p=0.02、p=0.01);农村大学生与城镇大学生在求助因子上存在显著差异(p=0.04);理科与文科、工科大学生在自责(p=0.03)、退避(p=0.03)因子上存在差异;心理健康的大学生与心理异常的大学生在解决问题(p=0.00)、幻想(p=0.00)、自责(p=0.00)、退避(p=0.00)应付方式上存在极其显著的差异;大学生的心理健康水平与应付方式之间有相关关系,且具有统计学显著性。大学生的心理健康与应付方式有关。

主动干预对大学生心理健康影响的实验研究

目的探索主动干预对提高心理不健康大学生的心理健康水平所起的作用。方法采用整群抽样的方法对心理咨询公选课的学生进行SCL-90心理健康检测。将心理不健康(SCL-90各因子分>2.5)的学生作为实验组,对其进行为期8周的主动心理干预;将心理健康的学生作为对照组,不对其进行任何心理干预。结果实验组在实验后心理不健康人数由原来的29人下降到实验后的4人(13.79%),有25人(86.21%)的SCL-90因子分<2,心理健康状况有了明显改善;干预前实验组在心理健康各因子及总分上均高于对照组(P<0.01),干预后实验组在躯体化、偏执、其他3个因子上得分与对照组的差异无统计学意义;干预后,实验组的心理健康各因子得分除敌对因子外均低于实验前的得分(P<0.01)。结论主动干预为预防心理不健康大学生出现心理危机有重要的现实意义。

青少年的外貌关注、外貌评价、肥胖焦虑、体质量自评与瘦身追求

目的:分析青少年外貌关注、外貌评价、肥胖焦虑、体质量自评与瘦身追求的性别差异及各变量与瘦身追求的关系,为理性瘦身追求提供借鉴。方法:选取五所全日制中学初一到高二学生1214名,用多维度身体意象问卷(MBSRQ)测量青少年的外貌关注、外貌评价、肥胖焦虑和体质量自评,用瘦身追求(DT)分量表测量瘦身追求,用自编一般情况调查表调查实际与理想身高体质量,并计算实际与理想体质量指数(BMI)。结果:男生的外貌评价得分高于女生[(3.2±0.6)vs.(3.1±0.5),P<0.01],而肥胖焦虑[(1.7±0.8)vs.(1.9±0.9)]、体质量自评[(3.0±0.9)vs.(3.1±0.8)]及DT分量表[(4.1±4.1)vs.(5.6±5.3)]得分低于女生,均P<0.01。男生实际BMI低于理想BMI[(19.1±2.8)kg/m2vs.(20.4±3.5)kg/m2,P<0.01],女生实际BMI高于理想BMI[(19.5±2.8)kg/m2vs.(17.5±2.3)kg/m2,P<0.01]。外貌关注、肥胖焦虑及体质量自评得分均与DT分量表得分正相关(r=0.39、0.69、0.44),外貌评价得分与DT分量表得分负相关(r=-0.22)(均P<0.01)。回归分析显示,外貌关注、外貌评价、肥胖焦虑、体质量自评及其交互项均进入回归方程,共解释瘦身追求56.0%的变异量。结论:青少年对自己的实际体质量与理想体质量存在认知偏差,都对自身的外貌高度关注及瘦身追求的倾向;体质量自评认知偏差愈大者,瘦身追求倾向愈强烈。

青少年学生的心理健康及教师干预现状的调查

目的旨在了解目前青少年学生的心理健康及教师干预现状。方法采用Rutter儿童行为量表及症状自评量表(SCL-90)对中小学生及大学生进行心理健康调查,另通过自编的教师干预问卷了解教师对学生心理健康的干预现状。结果接受调查的826名小学生中,存在行为问题的儿童达73人(8.8%);接受调查的初中生324人,心理不健康的58人(18%);接受调查的高中生284人,心理不健康的63人(22.2%);大学生参与调查339人,心理不健康53人(15.6%);教师干预调查中,接受调查的教师为387人,就"父母离异,学生情绪波动较大"这一问题,教师选择"从来没有关心过此类事情"的占87.9%,教师认为学校开展心理健康教育"没有必要"的占79.1%。结论需要加大对学生的心理健康的关注力度,教师对学生心理健康的干预意识以及具体行动的落实均不令人满意。

主动干预对高中生心理健康状况的影响

目的探索主动干预对提高心理不健康高中生的心理健康水平所起的作用。方法采用整群抽样的方法对心理健康选修课的学生进行SCL-90心理健康检测,并将心理不健康(SCL-90各因子分>2.5)的学生作为实验组,对其进行为期10周的主动心理干预,将心理健康的学生作为对照组,不对其进行任何心理干预。结果①实验组在实验后心理不健康人数由原来的29人下降到实验后的4人(13.79%),有25人(86.21%)的SCL-90因子分<2,心理健康状况有了明显改善;②干预前实验组在心理健康各因子及总分上均高于对照组(t=5.35,7.35,8.80,7.00,6.83,2.62,5.19,4.01,7.36,3.31,10.82;P<0.01),干预后实验组在躯体化、偏执、其他3个因子上得分与对照组的差异无统计学意义(t=1.20,1.16,0.06;P>0.05);③干预后,实验组的心理健康各因子得分(除敌对因子外)均低于实验前的得分(t=4.18,4.50,4.59,4.69,4.00,1.83,5.38,3.42,5.31,3.17,1.49;P<0.01)。结论主动干预对心理不健康高中生的心理健康状态的改善具有良好的效果。

中小学心理健康教育教师专业化发展的思考

心理健康教育教师专业化发展是每位从业者的追求,但在现实情境中,心理教师入职后常出现专业发展偏离常态,停滞不前的困境。分析中小学心理健康教育教师专业化发展中存在的问题,可以从五个方面采取措施促进教师专业化发展:(1)利用网络教研平台,形成心理教师联盟,打破发展受限的格局,加速专业化进程。(2)向专家型心理教师学习,主动内化专业发展诉求,在实践反思中沉淀自己,促进专业化发展。(3)确立“一专多能,深挖一专”的专业化定位,促进专业技能向纵深发展。(4)教育行政部门制定相关政策对中小学心理健康教育教师的工作进行评价和督导,推进专业化发展。(5)在专业化过程中应重视自身专业精神的培养。

高中生“三T”心理健康教育模式的实践研究

当前,高中生受升学率的影响,学生成为“能上高考货架的商品”,一些学校只重视分数却忽略了学生的心理素质的培养,健全人格的塑造;而高中生心理健康发展是学生学习成长的重要基础,关系着学生学业的进步和人生观价值观的形成,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点.关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活动地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”.在“一切从孩子的需要出发”不让一个孩子掉队”“让优秀的孩子更优秀”的教育要求下对学校的心理健康教育提出了更高的要求.为了提升心理健康教育的有效性,培养学生良好的心理素质,促进学生全面而有个性的发展,我们尝试构建“三T”心理健康教育模式.

让心与爱同行——浅谈心理学在班主任工作中的运用

从心理教师与班主任角色的冲突与互补,开设心理班会课指导学生优化阶段性发展,通过个别心理辅导实现特殊学生的心理学转化,开展心理素质拓展训练助力学生提升心理品质等方面入手,分析了心理学在班主任工作中的具体应用,为班主任工作的开展打开了新的思路。

中学“心理-道德教育”模式探讨

一、＂心理-道德教育＂的内涵心理-道德教育是在我国教学实践中形成的,班华教授首先提出的教育理念。他认为：＂心理-道德教育是在中国文化和教育土壤上形成的一种新的心理教育形态,也是心理教育与道德教育相结合的一种教育模式。＂班华教授认为,心理-道德教育是具有＂现代性精神＂的主体-发展性教育,心理-道德教育的宗旨或目标是人的精神建设，包括优化心理机能，提高精神品质，促进人格和谐，服务人生幸福。

中学“心理-道德教育”模式初探

"心理-道德教育"是心理教育与道德教育的有机融合,对改善中学生的心理教育,道德教育,提高教育的整体效益,都有积极的意义。在实际工作中,我们应当深刻认识"心理-道德教育"的内涵,将"心理-道德教育"的理念落实于实际育人工作中,探索可行的操作模式,培养中学生健全的人格,促进其树立正确的人生观、世界观、价值观。

学校德育社会参与机制构建的探索

长期以来,学校的德育社会共育机制存在系统结构不良、资源整合不足、缺乏有效的评价支持等现实问题,社会参与学校德育的动力不足,缺乏必要的制度保障和合法性渠道。学校作为实施教育的主体,应扮演好在学校与社会之间的桥梁角色,在学校、家庭和社会“三位一体”的德育环境中,构建和实施德育课程,探索有效的德育共育机制。

心育实践:高中生成长的三维空间

'要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。'这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出的要求。作为高中教师,我们深知心理健康发展是学生学习成长的重要基础,关系着学生学业的进步和人生价值观的形成。

燃油系统不解体故障诊断的喷油器振动波形识别法

采用喷油器振动波形识别法,对柴油机燃油系统进行不解体故障诊断,并采用喷油压力、针阀升程和喷油器振动3个实测波形相对比的方式,研究喷油器振动信号所携带的燃油系统工作状态的信息。

当学生被“你有什么收获”难住了——“分数的复习”教学实践与反思

背景回放这是一节教研课,下课铃声清脆响起……是时候以一个"惯性"问题结束这节"分数的复习"课——同学们,经过这节课的复习,你有哪些收获?我指望着学生总结出复习时如何梳理知识点或者归纳出做分数应用题的注意点。