问题复习法的教学模式与反思

问题复习法是为提高当前高三化学课堂复习有效性而进行的一种尝试，以“铝及其化合物的性质”为教学内容，就第一轮复习过程中采用问题复习法教学的复习步骤和体会作了阐述。

普通漏斗在五个实验改进中的应用

在实验教学中,可借助漏斗改进“探究燃烧的条件”“硝酸钾结晶”“探究不同浓度过氧化氢的分解速率”“检验气体的性质”“验证微粒的运动及影响因素”5个实验,改进后实验现象更明显,趣味性更强,有助于培养学生的观察能力和思维能力。几个改进的实例对化学教师进行实验改进与探讨有一定的启示作用。

探究微粒运动的实验改进

对化学教材中探究微粒运动的实验做了改进。利用普通漏斗、玻璃弯管和棉签等设计了4个改进实验的方案。这些新设计的实验除了具有趣味性、微量化特点外,还具有装置简单、药品用量少、现象明显、易于控制等优点,且有利于激发学生的学习兴趣以及培养他们的环保意识。

注重化工知识的渗透 体现化学学科的实用价值

化学工业是化学学科实用价值的重要体现之一。中学化学教学中可以从完整性,科学性和环保性等多个方面帮助学生广泛涉猎化学工业生产方面的知识,以体现化学学科的实用价值,进而调动学生的学习兴趣,促进学生的全面提高。

主题复习法在中考复习中的应用——以KNO3的知识复习为例

主题复习优点明显,以KNO3为例,对主题复习法的实施流程、操作要点、教学过程进行阐释,提出主题复习法的使用策略,为化学教师课堂教学提供借鉴和启示。

去伪存真——对伪情境的一些思考

一、伪情境问题之提出在教学过程中教师为完成教学目标而有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、形象生动的场景称为教学情境。教学情境可以帮助学生理解教学内容,引起学生高度的关注,从而促进学生认知水平、情感态度的优化与发展。在化学学科教学中,教师常常借助学生已有的生活常识和生活体验,结合明显的实验现象或学科领域的最新进展等创设化学情境,以此引导学生主观参与到教学活动中来,产生探究和解决问题的热情,以促进知识体系的形成和自主构建。

变异图式在初中化学教学中的应用

介绍变异理论的基本认识,依托变异理论提出的对照、类合、区分和融合四种变异图式,阐释变异图式在初中化学教学中的具体运用,通过不同功能的变异,体验事物的"变"与"不变",审辨出事物的关键属性,对变异理论进行反思和展望。

生活视觉下前概念问题的归因与纠偏策略

通过实验验证、文献验证和迁移同化等措施,合理转化化学学习中的前概念,帮助学习者更新和完善认知,强化学科概念,增强化学学习能力.

问题链引领下提升核心素养的教学设计——以“再识两‘碱’”为例

问题链教学是实现基础知识架构、发散思维拓展与核心素养提升的有效教学形式之一,以氢氧化钠与碳酸钠的鉴别与转化、氢氧化钠变质程度的定性与定量探究为素材设计问题链,在问题链中渗透宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知及科学探究与创新意识等核心素养,并就问题链的实用价值和设计要点作探讨。

探究性教学本真回归的探讨

"本",现代汉语词典解释为根本、根源之意,跟"末"相对,"真"指真实,跟"假"、"伪"相对。本真指事物的本源和真相,亦指真实的不加任何修饰的内心世界及外在表现。本真教学是指以促进入自由、自主、自觉发展为终点,遵循教育发展规律的绿色教育理念。探究性教学是指符合探究性学习所具备的基本特征和要素,并对学生进行探究性学习具有明显支撑和促进作用的教学活动。探究性教学具有学习自主性、情境开放性、小组合作性等基本特征。

深度学习视域下的初中化学问题设计--以“广范 pH试纸的使用”的教学为例

阐释了初中化学深度学习的内涵,比较“一型学习”和“U型学习”的差异,以“广范pH试纸的使用”为主题设计了5个问题情境,对pH试纸的使用进行深层次探究。提出深度学习视域下的初中化学问题设计应体现真实性、驱动性、批判性和衍生性。

基于高考真题中Fenton法的命题尝试

2009年安徽省高考试卷28题以Fenton法处理含难降解有机物的工业废水为背景，考查了化学反应速率的计算、影响因素等相关知识，更注重对学生读图能力和分析问题能力的考查。在此题基础上，笔者查阅相关资料，就Fenton法作简单介绍，并设计相关练习。

初中化学试题改编策略

在中考复习教学活动中,适度的习题训练有助于学生巩固和加深对所学知识的理解和应用,有助于教师检测学生的掌握情况和应用水平,教师通过学生的信息反馈以达到指导学生掌握利用理论知识解决实际问题的能力。当前的教学环境中,网络资源的普及造就习题来源的便捷化。化学习题资源多如牛毛、铺天盖地,教师在教学活动中如果不能对习题加以甄选和改编,极有可能使学生陷入题海。目前一线教师在各类教学软件的帮助下,凭借着多年的教学经验.