从一道高考生物试题的解读看课堂教学

几年来，大家对生物高考试题有一个共识——基础。试题基础是不是就意味着简单呢？平时的课堂教学应该如何保持合适的“度”呢？如何提高产出和投入的比例，提高课堂学习效率，让我们的学生不那么累就能得到高分呢？研究试题的时候，结合一些“学习理论”是不是能更好地解读高考试题背后的信息呢？

基于生命观念学业质量标准的试题案例分析

生命观念的学业质量四个水平可以归纳成两个维度的描述:第一维度偏重于对形成生命观念的必备知识的基础性考查,第二维度偏重对学科素养在应用性方面的考查。以2021年辽宁省学业水平等级性考试的第1和第12题为基础,通过改编试题说明基于生命观念的不同学业质量水平试题的考查层级。

科学思维不同水平在生物学高考试题中的体现

本文分析了《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出的科学思维内涵和素养水平的四个级别,并举例说明2017—2018年高考题如何体现科学思维的考查水平和模式。

践行学科育人理念 培养学生生物核心素养——2020年辽宁省初中学业水平考试生物学科试卷质量分析报告

一、整体概述2020年辽宁省初中学业水平考试生物试题以《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)为依据,以《辽宁省初中学业水平考试生物学学科考试规范》为指导,贯彻落实《辽宁省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》,围绕毕业考试和招生考试“两考合一”的考试功能,坚持立德树人的理念和要求,较全面地考查了学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学核心素养。

基于核心素养的“教研活动”设计——以“基因指导蛋白质的合成”为例

目前我国正处于课程改革的关键阶段,未来教育强调“学习本位”,教师发展转向教师学习。教研员要向学习的引导者转型:一是作为教师学习的引导者,设计与组织教师的学习活动,提供学习资源,创设教师学习共同体,引导教师建设实践知识库;二是作为学生学习的引导者,要引导学校和教师关注学生学习,引导教师基于学生学习来设计教学,指导教师营造学习环境、建立课堂学习共同体。