“加速”社会中,教师学习力如何提升?——基于社会时间理论的分析视角

学习力,顾名思义,即为学习的能力。诸多研究借鉴《Leaning Powerin Practice:A Guide for teacher》一书中的观点,将学习力细分为七个维度:变化和学习、意义建构、关键好奇心、创造性、学习互惠、策略意识、顺应力。基于教师的学习特质,有学者将教师的学习力分为四个层面:教师学习基础力,涵盖学习动力、学习毅力、学习需求的识别力等;教师学习接纳力,包含学习关系的互惠力、学习行为的理解力、学习内容的吸纳力等;教师学习探究力,涉及教学探究力、教育研究力等;教师学习转化力,囊括教育经验的“捕捉力”、教育经验的反思力、教育经验的迁移力等。~([1])

从传统蒙学到现代教育——晚清新式蒙学教材研究

晚清政府为了普及教育、开启民智而提出改革传统蒙学。改革者逐渐接触到国外的教科书,认为传统蒙学教材的内容或形式已不能适应现代教育的需要,进而采取了革命和改良两种改革策略来编写新式蒙学教材。革命式的蒙学教材,或照搬西方教科书的形式和内容,或借鉴国外教科书的形式而采用中国古代或现代的内容;改良式的蒙学教材,借鉴了传统蒙学教材的形式而采用中国现代的内容。最终,改良式的新式蒙学教材逐渐遭遇淘汰,革命式的新式蒙学教材转变为国文教科书等现代小学教科书,这也标志着传统蒙学在教材层面完成了向现代教育的转型。这项转型有得有失,所以需要对传统蒙学教材、新式蒙学教材以及现代小学教科书作全面地审视,以取三者之长来编写符合汉字汉语特点和本国语言文字学习规律的当代集中识字阶段的综合教科书。

叶圣陶语文“训练”思想的教育内涵与时代价值

“语言训练和思维训练并重”是叶圣陶重要的语文教育思想。在当前的教育改革中,“训练”却因为被等同于“应试教育”而遭到了不少的质疑。从教育隐喻的视角,将叶圣陶“训练”思想置于他对语文教育的整体描述中,可以领悟三个层面的意涵:以学生本位的自我成就为目的,以生活本源的知识重构为场域,以实践本体的多样尝试为过程。充分发掘叶圣陶语文“训练”思想的时代价值,应该建构以学生素养为旨归的语文“训练”体系,选择以当前和未来生活为依据的语文“训练”情境,探寻以教育心理学为基础的语文“训练”方法。

在“感应比类”中构筑审美时空——试论关联视角下小学语文教学中感性思维的培养

感性思维是小学语文学习中非常重要的思维方式,然而在小学语文教学中其价值常常被忽视。本文针对中国传统文化中“感应比类”的关联思维,厘清感性思维的内涵和形式,在此基础上思考小学语文教学中感性思维的教育价值:“物”“文”关联,借助字词的“感物比类”,促进形象思维的发展;“文”“我”关联,觉察自身的情感体验,培养直觉思维;“我”“物”关联,引导学生进行创意表达,提升创造思维。以此为引领,可以立足关联思维,通过重塑教学目标,完善学习情境,整合教学资源,为感性思维的培养与提升明确方向,提供恰切的场域和递进的阶梯。

穿巡词语的丛林 规避认知的碎片——词语积累教学的路径

语言的建构与运用以词语为基点。在语文教学中词语的积累需要关注语料、语理和语境的关系,以此来帮助学生形成敏锐的语感,从而实现恰当合理的语用目标。词语积累既要关注资源的丰富性,又要避免认知的碎片化。教师可以通过学习应用语言学、认知心理学的知识,掌握语言教育规律;在词语教学中采用科学的教学手段,设置合理的教学过程;建立科学有效的语言水平测量与评价体系。

中考名著阅读考查如何兼顾广度与深度——以近三年《西游记》与其他名著的关联阅读命题为例

自2019年统编初中语文教材全面使用以来,名著阅读便成了目前语文课程设置和考试评价的应有之义。通过梳理近三年语文中考试卷里的《西游记》与其他名著的关联阅读命题,笔者发现名著关联阅读存在“广而不深”的困境,其原因在于考查形式单一化、考查内容浅表化、考查方法套路化。兼顾名著阅读考查的广度和深度,既可以建立关联加深理解阐释,创设情境与生活互通,还可以比较赏析,进行知识的迁移与思考。

写作教学视域下ChatGPT的教育价值审视

2022年11月,自ChatGPT横空出世以来,人工智能的进一步发展带来的教育变革成为教育者们津津乐道却又难掩担忧的话题。这款由Open AI开发的基于转换器的生成式大型语言模型,具有语言理解和文本生成能力,回答各种问题并且提供帮助。乐观主义者认为它代表着我们在不断地突破认知的局限;悲观主义者则看到了裹挟而来的教育方式和教育伦理问题。

百年教学文体与文学文体的关系梳理与审视

近代以来,教学文体系统的建构经历了漫长的发展历程,从最初的写作之章,到读写之体、工具之用,再到知识之范。梳理教学文体的体系建构与演变过程,探寻其与文学文体的分野与交互,可以窥见教学文体系统演变背后的伦理教化功能、世界表达形态的转变,可为当下教学文体的系统建构提供一定的借鉴。

《孤勇者》:集体表达与自我确认——网络流行歌曲对青少年教育功能的审视

《孤勇者》作为当下最热门的歌曲之一,引发了一场集体的情绪表达。随着其蔓延范围不断扩大,由歌曲带动的“英雄”崇拜的时代情绪也空前高涨。然而,随之便带来了一种戏谑的效果,在不断的改编中消解了原有的内涵,甚至逐渐由“情绪表达”的文化符号变成了“暗号对接”的交际语境。以此为切入点,审视不同年龄阶段的青少年对这首歌曲的态度,可以窥见其背后的身份明晰化和情绪社会化的过程,进而看到短视频平台创作者的流量狂欢造就“神话”和引发“反噬”并存的困境,希望借此思考网络流行歌曲对青少年的教育功能。

“书本中的博物馆”策展:人类文明的印记

【设计说明】本任务群一方面让学生通过阅读介绍中国建筑、园林、绘画艺术类的文章,感受前人的非凡智慧与杰出创造力;另一方面让学生把握说明性文章中说明对象的特征,了解文章是如何使用恰当的方法来说明的,体会说明文严谨、准确的特点,增强思维的条理性和严密性。

“桥”和“门”的双向转换——短视频社交平台中儿童的自我建构与现实反哺

在当下,电子媒介已经实现了“5A”传播,即任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)、通过任何网络(Any way)、在任何终端设备(Any device)上接收任何来源的海量内容(Any content)。“网络原住民”“数字上的童年”等名词已不再是振聋发聩的话语,而成为一种现象的描述。《青少年蓝皮书:中国未成年人互联网运用报告(2022)》显示,未成年人上网普及率已近饱和,近半年内的上网率达99.9%,手机在众多上网设备中占首位,主要上网目的为休闲娱乐,使用短视频软件的未成年人比例超过六成。

形象·音象·意象:小学语文教学中感性思维的培养路径

感性思维的培养对一个人的成长具有至关重要的意义。在语文学习中,感性思维主要呈现为“观物拟形”的形象思维、“拟音象意”的音象思维、“传神写意”的意象思维。借助汉字和汉语特定的形式内涵和文化意义,小学语文教学可以从以下几个方面来培养学生的感性思维:仰观俯察,调动想象,培养形象思维;含英咀华,注重诵读,培养音象思维;取象比类,挖掘内涵,培养意象思维。

中国古代文论视角下的语文核心素养实现路径

文章从“立象尽意”“因内符外”“文以致用”三个关键维度,思考语言运用对思维能力、审美创造、文化自信的作用机理及其理论内涵,探索“以一带三”培育核心素养的意义,即由“象”通“意”,在“言近旨远”的语义追求中锤炼思维;从“外”而“内”,在“主体投射”的语法系统中润泽审美;借“用”探“文”,在“通观适变”的语用原则中感悟文化。基于此,教师只要重视语言与思维、审美、文化的相互渗透、协同发展,就能多维联动,提升学生核心素养。

“便携式小白板”对比实验报告

把"便携式小白板"应用于课堂教学,并在课堂中进行对比试验,一个班级使用小白板,另一个班级不使用小白板。结果表明,使用小白板可以将发挥学生的主体性落到实处,可以将培养学生的思维品质落到实处,可以将及时评估落到实处,可以将提高学生的表达能力落到实处,利于提高学习效果,利于推进课堂转型。

探寻《背影》的背景——朱国华《朱自清与<背影>》一文的重读与思考

统编教材七年级选入了经典课文《背影》,并且在课后将朱自清三弟朱国华的《朱自清与<背影>》一文关于父亲读《背影》的选段作为补白来开阔师生的眼界,该补白也成为理解文章情感的重要助读材料。笔者查阅资料,发现很多论著曾将朱国华文作为解读朱自清《背影》一文的重要参考材料,借此探讨这篇散文的写作动机、背景以及文本的内容、主旨等。但多数因为没有见到原文而在辗转引用材料时出现了断章取义、以讹传讹的现象。

家班共育,在劳动中诗意栖居--班级劳动教育的实践与思考

如果说人类的历史是一幅绚丽多姿的画卷,那么这幅画卷的底色一定是劳动。诗人荷尔德林说:“人充满劳绩,但还诗意地栖居在大地上。”在劳作中诗意栖居,是人类追求的生活境界,也应是劳动教育的最终归属。然而,现实生活中“万般皆下品,唯有读书高”的片面认识使得劳动教育处于尴尬的境地。

情境化命题的“虚”与“实”

上海市莘光学校姚文晗近年来,情境化学习逐渐成为语文教师关注的话题,从某种意义上来说,这个学习方式承载了大家对“语文即生活”的理解和希冀。读了郑萍老师《中考语文命题情境化设计与思考》(《语文学习》2020年第6期),我颇有感触。郑老师以杭州市滨江区的中考模拟卷部分试题为例,强调个人体验情境应该体现读者意识,社会生活情境需要解决实际问题,而学科认知情境着力发展学科思维。然而,在日常学习中,我们常常会看到一些情境类题目,读完之后对所设情境不知所云。

喧嚣中觅静——艾伦·雅各布斯《如何再次拿起书》荐读

提及当下的阅读,消遣与严肃,喧嚣与宁静一直是颇具争议的两组概念。有人提议我们的阅读应顺应时代,让严肃的文学乔装打扮之后登上消遣的舞台,把那些文人雅士从诗词歌赋的冷遇中打捞出来,给他们增添几许“平易近人”的色彩;也有许多学者痛心疾首,害怕高雅的文学在喧嚣中堂而皇之地流于尘俗,给台城边的柳、乌衣巷的燕等带有浓郁幽思的意象注入庸常的味道,让后来者无从追思。

以“感”格文,以“论”致知

这篇文章是统编初中语文教材八年级下册“活动·探究”单元的一篇演讲词,原则上以学生自读为主。因此,在课堂上,我主要着眼于学生的读后感受,以此引导他们讨论思考,从而把握文章内容和演讲词的特点。

那堵墙,那面镜——“秘密”视角下初中生家庭教育指导探索与实践

小然:初三到了,爸妈似乎一下子变得很焦虑,对我的期望也空前高涨起来,每天吃饭时都很认真地跟我讨论要读的学校。我想告诉爸爸妈妈最近几次测试我的数学和物理都没有及格,感觉自己根本没有可能考取高中,更别提他们口中那所还不错的学校了。但我试了又试,还是没能鼓足勇气说出口,只好默默地往嘴里扒拉了两大口饭。