父母冲突与青少年冒险行为:应对方式的中介效应

目的:基于家庭系统理论,本研究旨在探索父母冲突与青少年冒险行为之间的关系,并考察应对方式在其中的中介作用。方法:采用感知父母冲突量表、简易应对方式量表和青少年冒险行为问卷对586名中学生进行纵向追踪调查。结果:父母冲突与冒险行为(r = 0.26, pr = 0.13, pr = −0.11, p r = 0.23, pr = −0.15, pr = 0.19, p< 0.001)呈正相关。消极应对方式部分中介父母冲突与青少年冒险行为之间的关系。结论:减少父母间的冲突,营造支持性的家庭环境,有利于减少青少年消极的应对方式,进而缓解冒险行为发生的可能性。

广州市技工院校高职学生手机依赖的调查分析——以广州市轻工技师学院为例

目的：探讨大学生手机使用现况，为学校干预提供依据。方法：采用分层整群抽样，对广州市1所技工院校2260人进行匿名问卷调查。结果：技工院校高职学生手机依赖率为27．1％。其中男生30．5％（387／1267），女生222％（198／890）（χ^2=18．209，P=0．000）。依赖学生在使用手机看小说、电影，QQ微信等网络沟通，查找学习资料、小游戏的检出率有显著差异。他们在认为使用手机耗费时间、影响与他人的交流、影响正常生活和学习、易患网络强迫症等心理疾病等上差异均有统计学意义（P值均〈0．05）。结论：大学生手机依赖率较高，手机依赖学生对手机的态度更宽容，成瘾倾向更严重，学校、社会等应采取积极干预措施。

同伴教育在职校心理健康教育中的应用

通过分析在职校心理健康教育中开展同伴教育的必要性、可行性,借鉴同伴教育理论及其在公共卫生领域的应用效果,探讨同伴教育在职校心理健康教育中的应用。

技校学生职业胜任心理素质的干预研究

目的:了解技校学生职业胜任心理素质现状并提升起职业胜任心理素质。方法:运用问卷调查法和对900名技校学生进行调研,运用心理素质课堂教学对技校学生职业胜任心理素质进行干预。结果:经过4个月的心理素质课堂教学干预,与对照班相比,实验班技校学生的性格特征素质、心理动力素质、自我意识素质和职业胜任心理素质总分得到显著提高(P<0.01);进一步的分析表明,与对照班相比,实验班技校学生性格特征素质的责任感、自信心、积极情绪调节、坚强意志和受挫能力得到显著提高;实验班技校学生心理动力素质的抱负水平、荣誉感和自我设计得到显著提高,实验班技校学生的自我意识素质的自我认知和自我接纳水平得到显著提高(P<0.05,P<0.01)。结论:心理素质课堂教学可以有效提升技工学校学生职业胜任心理素质,职业胜任心理素质应该成为技校学生心理健康教育的重要内容。

技校学生主观幸福感与问题行为的关系研究

目的:通过问卷调查探讨技校学生主观幸福感与其问题行为之间的关系。方法:从广州市某高级技工学校整群抽取1449名学生进行主观幸福感与问题行为的调查。结果:技校学生在主观幸福感与问题行为上存在性别差异;技校学生主要的问题行为有违纪行为、退缩行为以及学习问题;技校学生主观幸福感与问题行为之间存在显著相关;技校学生的主观幸福感可以显著预测学习问题、退缩行为、神经质、攻击行为以及违纪行为,技校学生生活满意度与消极情绪可以显著预测其考试焦虑。结论:技校学生的主观幸福感与问题行为之间存在显著相关,且技校学生的主观幸福感可以显著的预测其问题行为,主观幸福感是预防与干预技校学生问题行为产生的一个重要的保护因子,应加强技校学生主观幸福感的培养。

探索心理健康课教学的职校模式

本文通过分析职业学校的特点和比较目前心理健康课的几种教学模式,笔者认为职校生心理健康课的教学模式必须以提升职业心理素质为导向,并探索具体的教学模式。