以材料为线索推进大班语言区活动

幼儿期是人的语言发展的关键期。如何把握住这个关键期,让幼儿获得多方面的语言信息,创造性地运用语言?显然,自由、宽松的语言交往环境必不可少,其能够促进幼儿之间相互交流,提升语言表达能力。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境。”宽松的语言交往环境,一方面可以弥补正式的语言活动中语言信息及自由操作语言机会的不足;另一方面,可以让幼儿拥有一个属于自己且没有压力、轻松愉快的语言运用和创造空间。在这个环境中,材料是促进幼儿发展的重要载体,幼儿与材料相互作用,原有的经验与显性的直接感受相互融合,不仅巩固了已有知识,而且促进了新知识经验的内化,从而促进了语言能力的发展。

重温乡村游戏尽情和孩子疯-把……--记一次以“稻草”为主题的户外活动

还记得稻草是什么样子的吗？幼儿园里有多少孩子见过稻草,并有过在稻田中尽情游戏的经历呢？这种纯天然的户外场地会带给孩子怎样的游戏体验？当教师与孩子们一起游戏,又会创造出什么样的有趣情境呢？

“琴行”进阶四部曲

故事一:"琴行"的初现开学不久,孩子们总是讨论着自己上的兴趣班。这天,又到了区域活动时间,子涵和一涵两个人在教室里徘徊了一圈,你一言我一句地交谈着,却始终没有开始任何游戏。过了2分钟左右,子涵拉着一涵来到电子琴旁,窃窃私语着什么。一会儿,子涵坐到了琴凳上,对着一涵说:"我们开一个教小朋友学琴的兴趣班吧,我先来弹,你看着我。"于是,电子琴成了他们俩的游戏材料。过了一会儿,小语也走过来,一起布置起了"琴行"。我看着他们从没有明确的游戏目标到开设"琴行",心中顿时多了几分惊喜。

让自主进餐更精彩

“自主的代价”就是孩子专挑自己喜欢的食物取，不喜欢吃的食物不选，这是案例中教师提到的现象，也是当前幼儿园教育实践中普遍存在的问题。在实施自主进餐的过程中，我们从以下几点进行了优化，让自主进餐更精彩。

农村幼儿园野趣式原创主题的建构与实施

野趣式课程以亲自然、享游戏、好探究、乐成长为核心理念,构造四大板块的课程内容即＂四个一＂：一天一次户外野趣游戏、一月一次户外野趣日活动、一学期一个野趣主题、一年一次野趣节活动,开展走进自然、寻觅野趣、体验快乐的各项活动。聚焦孩子的生活经验、兴趣特点、学习需求,关注野趣式活动课程的核心价值,在不断探索与实践中,开发和构建野趣式主题活动。

“现场诊断”助推教师户外游戏观察与指导

“现场诊断”是教师在研训活动中最直接、最有效的研讨手段之一.在“现场诊断式”研训活动中,教师能够从问题入手,通过发现问题和解决问题,不断提升自我成长需要,提高个人专业发展素养.尤其在农村幼儿园,由于教师们的专业素养普遍不高,现场诊断式研训活动可以帮助教师对活动进行深入分析和研讨,提升自身专业水平.

幼儿爱打小报告怎么办?

在幼儿园游戏活动中,教师经常会遇到“打小报告”的幼儿,对于孩子的这种行为,教师究竟该如何有效处理？教师在处理的过程中也会遇到道德两难问题,如果支持这种行为,是否对游戏规则不尊重？如果不支持,会不会导致今后面对各种不道德行为也无动于衷？

家庭游戏，助益儿童快乐成长

哪里有孩子，哪里就有游戏。在我们对美好童年的留恋和回忆里，常常带着对童年游戏的追忆，可以说，没有游戏也就没有孩子的童年。游戏是幼儿期最主要的活动形式，孩子也正是在游戏过程中逐渐长大。

孩子说:童话是一颗开心果

4月23日,世界图书日。在这春风剪剪、暖阳煦煦的春日,让春风为我们翻开一页书,让我们沐着春日的暖阳走进书里的世界,看看一页页书、一个个童话里有什么……童话里的小兔子在听兔妈妈讲故事。

挖掘乡土资源，打造童趣乐园——农村幼儿园野趣户外环境的创设与思考

幼儿园课程改革中一直提到要利用幼儿园周边资源来充实课程内容,丰富课程环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。基于课程改革的推进,我园立足实际,丰富环境,真正将环境落实于课程建设中。本文针对幼儿园野趣户外环境缺乏整体规划,设施与材料单一乏味,户外活动空间不足等现状,基于“儿童意识”和“课程意识”,确立幼儿园环境创设的目标追求,规划野趣户外环境的场地布局,优化野趣户外环境的乡土材料,优化了幼儿园野趣户外环境,满足了幼儿自主探索的需要和多样化。

如何应对孩子的反抗行为

“不,我不要,我不要红色的小汽车,我要绿色的!”2岁的谢谢小朋友不知从什么时候开始,从一个软萌可人的小娃娃,变成了脾气暴躁的“小暴君”,从听妈妈话的“好好先生”,变成了就要和妈妈对着干的“叛逆小子”,这样的转变,可让妈妈有点焦心。