区域网络教研工作模式探索——姚清心音乐名师工作室侧记

浙江省推出的名师网络工作室是以网络平台为载体,由特级教师、正高级教师为负责人,集聚省内各地名优教师为学科带头人的实体与网络相结合的区域教研工作模式。工作室通过线上和线下结合的多样化互动平台和一系列活动,有效促进教师的相互学习和交流,促进教师的专业成长与发展。

音乐课堂学生感受与鉴赏能力的培养

"感受与鉴赏"是《音乐课程标准》中最重要的教学领域之一,是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。它以具体音乐作品为对象,让学生在流动的音响中靠听觉来感受音乐形象,激起学生情感上的共鸣,使学生主动参与体验和创造音乐,提高自身的审美能力,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐做了很好的铺垫。在音乐课堂中,应激发学生的兴趣,使之养成良好的聆听习惯,重视学生在感受鉴赏过程中的模仿、表现,力求在有限的课堂教学中更好地培养学生的感受与鉴赏能力。

多媒体技术让体育课活力纷呈

随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新,教育走信息化之路已成必然。体育作为一门基础学科,也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。信息技术在体育课堂中的运用,从根本上改变了师生间教与学的过程和方式,解决了教学过程中难以解决的各种问题和困难,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示体育概念的形成与发展,使体育课堂教学收到事半功倍的效果。

乐享音乐课堂之“乐(le)”与“乐(yue)”

音乐具有愉悦性的特点。《乐记》说：“夫乐者乐也，人情之所不能免也。“乐（1e）”通“乐（yue）”，就是讲音乐可以使人得到快乐，满足人的愉悦情感的需要。音乐以一种最富于情感表达和最具有情感力量的艺术形式，直接、有力地影响人的情感世界，愉悦着人们的身心。

小荷各“现”尖尖角 映日荷花“别”样红——音乐名师工作室的教师个性化培养

音乐名师工作室是音乐教师专业成长的共同体,如何使工作室成员在专业上有全面的提高,同时形成自己的风格与特色,进行教师个性化的培养是十分重要的。本文提出专业研磨与优势互补结合的实践提升模式,外出取经与现场实践结合的理论指导模式,主题系列与形成个性化教学风格结合的个性发展模式等培养策略;以期通过名师的导向作用,激发工作室成员的学习动力,提高教学创新能力、学术研究能力和自我发展能力,实现从＂教学型教师＂向＂科研型教师＂的转型,成长为优秀的音乐教学带头人。

让“表演”走进音乐课堂

初中阶段音乐课的安排一般每周一节，如何让学生在这有限的时间里去感受美、鉴赏美、创造美，笔者认为在教学中结合丰富的表演（如舞蹈、美术、戏剧、表演、朗诵等），能更好地达到这个目的。

音乐课堂教学多元化评价体系的构建——以初中音乐课堂教学为例

评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,激发学生主动学习的有效手段。本文针对音乐课堂教学评价中存在的问题,根据音乐课程标准中关于评价的相关理念,遵循学生学习音乐的特点与规律,提出构建多维度的评价内容;多元的评价过程;运用多种评价方式、方法与手段的音乐课堂教学多元化评价体系的策略;期望使音乐课堂教学的评价更具科学性,以利于学生了解自己的进步,增强学习的信心和动力,促进课堂教学质量的不断提高。

同声异“彩” 纷“呈”绽放——音乐学习共同体专业成长实践探究

音乐学习共同体的建立使音乐教师找到了一个借助团队合作力量支撑,有效促进专业发展的平台和提升途径。但因共同体成员在专业特长、教学风格、科研素养等方面存在差异,自身教学水平也高低不一。此项研究是对如何借助音乐学习共同体平台,在音乐学习共同体环境下同时发挥各自成员教学之水平和能力,使之双管同步探索,以满足音乐教师专业化成长的需求,促进教师各方面素质的提升。