微课发展现状及其推动教育公平的实践价值

文章从教育公平的诉求入手,指出了信息技术促进教育公平的重要作用,分别从微课设计及其实践应用的角度对微课的发展进行了分析。最后从微课作为生成性资源、在MOOC中作为最有效的资源、支持翻转课堂以及促进教师专业发展四个方面论述了微课推动教育公平的实践价值。

试论成人学习者自主学习意识的唤醒

唤醒成人学习者的自主学习意识,是提高其学习质量的关键。为提高成人学习者的学习质量,应从帮助他们转变自我概念、冲破惯习意识、激发自控意识和增强自我管理意识等方面唤醒自主学习意识,以促进他们自我导向学习的有效开展。

社会建构主义能否为意识心理学提供新的精神资源

在"意识之谜"的破解道路上,科学心理学站在严格的实证主义立场上,力求摆脱对意识模糊、抽象特征的理解传统的束缚而转向对精确化、操作化的追求。社会建构主义意识观在批判和反思科学主义心理学意识研究的过程中,表现出新的意识本体论、科学观、和方法论,但也披露出主观建构论、相对主义和导致意识心理学"新分裂"的危险。

大脑可塑性和意识经验对成人学习的影响及启示

大脑的可塑性为成人学习提供了生理条件;丰富的意识经验是成人学习重要的心理资源。终身学习进程中,应改变成人难以学习的传统观念,以丰富的学习和生活方式保持成人大脑的灵活性,重视情绪对其学习的积极作用,尊重成人个体独特的意识经验,重视意识经验中的意义、价值的理解和建构。

元认知理论及其研究现状

本文对30多年来国内外关于元认知的研究进行了综述,介绍了元认知概念产生的思想渊源、基本含义、结构、实质、评定方法,元认知理论在教育领域和身心健康领域的应用。最后对元认知研究中存在的主要问题及研究前景作了简要分析。

社会文化历史与意识的建构:维果茨基的意识观

维果茨基视意识问题为科学心理学的核心问题之一。他认为,意识是作为一个动态发展的整体系统存在的,意识活动是意识机能系统发展的重要动力,是心理建构的社会源泉.意识不仅具有机能结构,还具有意义结构,他的意识理论则对社会建构主义意识观有直接的启示意义。

OECD国家致力于教师质量提升的教师评价:挑战及启示

基本的教育条件具备之后,在学校水平上,教师质量就成为影响学生学业成就的最为重要的因素之一。当前,在OECD国家中,正在依据一定的教师质量标准,推进一场致力于教师质量提升的教师评价活动。但如何保证教师评价活动的有效性;如何科学处理教师评价的问责和质量改善两种取向之间的矛盾;如何合理整合各类评价主体的意见,已然成为横亘在教师评价活动前的三个挑战。OECD国家未来致力于教师质量提升的教师评价政策和进一步的研究应对此作出积极回应。

组织公民行为理论及其对高校师资管理的启示

组织公民行为是当前组织行为学研究的热点之一,它是一种任务绩效之外的对组织有利的自发工作行为。高等院校是一种教育组织,教师作为这一组织的主体,其组织公民行为对增进高校的办学效益有着重要意义。文章对高校教师组织公民行为进行分析,探讨组织公民行为理论对高校师资管理的启示。

密苏里州教师职业阶梯计划及其对教师流动的积极影响

密苏里州教师职业阶梯计划的运行模式在于:根据参与教师职业阶梯计划学区的特点由州政府提供配套资金;教师的参与及其职业阶梯的晋级相联系;教师职业阶梯层级与相应的额外责任和增补的薪酬相联系。美国密苏里州教师职业阶梯计划的主要目标之一是通过为教师提供额外的奖金和专业发展机会,帮助那些留住教师有困难的小学区和农村学区。教师职业阶梯计划的推行,促进了密苏里州教师队伍总体稳定和质量的提升;减少了不同发展阶段的教师在学区间专业领域之内的流动;降低了流出专业领域的经验教师数量。使参与计划的学区有效地将教师,尤其是那些处于职业生涯中期的有经验的教师留在了本学区以及相应的教学领域,对教师流动问题的解决产生了积极影响。

论埃德尔曼的神经达尔文主义意识观

埃德尔曼提出了以进化论为基础的神经达尔文主义意识观,认为进化高级阶段出现的特性不能被还原为低级阶段的特性,反对意识研究的还原论。这一意识观对意识研究科学观和方法论的转变有重要的启示意义,但也面临种种困境。后现代互助论方向可能成为其未来的进路。

意识活动的机制能否理解为神经元群的选择与竞争——神经达尔文主义意识观及其思考

意识问题的科学探索之路上,以进化论认识论和方法论为基础的神经达尔文主义意识观,反对意识研究的还原论,认为意识是进化高级阶段出现的特性,不能被还原为低阶级段的特性。神经达尔文主义意识观对意识研究的科学观和方法论的转变有重要的启示意义,但也面临种种困境,后现代互助论可能成为其未来的进路。

教育的个体发展功能对可持续发展的应答

可持续发展是在人类无限发展的需要与自然资源有限性的尖锐矛盾的基础上提出来的一个全新概念。在当代大力倡导可持续发展的大环境下,教育作为社会大系统中具有先行性的一个子系统,应贯彻可持续发展理念,通过充分发挥教育的个体发展功能,促使个体把可持续发展理念纳入自身社会化的过程,促使个体的个性化与人类社会的可持续发展同向进行。

组织公民行为理论对高校师资管理的启示

组织公民行为是当前组织行为学研究的热点之一,它是一种任务绩效之外的对组织有利的自发工作行为。高等院校是一种教育组织,教师作为这一组织的主体,其组织公民行为对增进高校的办学效益也有着重要意义。

和谐校园文化建构与大学生健康人格培养

人格是人们在适应环境的过程中所表现出来的一种稳定的行为模式或倾向性,其形成过程与文化有着密切的联系。大学生健康人格是指大学生具备良好而健全的做人的品质,是大学生的学习和才华、气质和风度、品质和品格的总和。当前大学校园文化中的种种逆流对大学生健康人格的养成造成很大威胁,必须注重建构和谐校园文化,并使之与大学生的健康人格形成良性互动之势。

社会建构论的意识观及其积极意义

当代心理学研究的社会建构论这一新取向,不仅对科学心理学展开了系统的批判和反思,同时也对意识这一传统的心理学重大问题提出了一种建设性的积极探索。在社会建构论者看来,高级意识问题是意识经验建构中必然涉及的问题,可以在建构主义的维度上进行解释。意识经验不仅是神经生理的产物,同时也是一种主观社会建构的心理现象。深入地研究社会建构论的意识观,对于丰富意识心理学的理论和实践研究具有一定的学术意义。

教师效能——教师专业发展的内在影响因素

教师效能是教师对自身如何很好地影响学生学习的能力的信念。而教师效能通过影响教师专业承诺、工作动机、工作目标的选择与设定影响教师的专业发展。在教师专业发展实践中,必须重视教师效能的积极意义,处理好二者的关系。

基于教学学术的大学教师专业学习共同体构建

基于教学学术的大学教师专业学习共同体,是大学教师之间解决人才培养问题而形成的沟通、研讨、交流与分享专业知识和资源的学习组织,它以教育教学知识共享为价值导向,以互助合作为学习路径,以教师情感需求为纽带。这种学习共同体的构建,对强化人才培养质量,提升大学教师教育教学能力,促进教师间的情感支持,助推跨学科的课程建设具有重要的实践价值。因此,通过国家政策引导,大学、教育管理部门与学科专业组织搭建平台,教师学习共同体成员重构学术责任意识,以营造浓郁的教学学术氛围,唤起教师的教学学术意识,将教师教学发展纳入学术发展轨道,积极构建基于教学学术的大学教师专业学习共同体。

大学生学习投入在挑战性压力与学习收获中的中介作用关系研究

为探究大学生挑战性压力、学习投入和学习收获的关系。方法 2022年12月,采用挑战--阻碍压力量表、学习收获量表和学习投入量表对484名大学生进行测查。结果 大学生的挑战性压力得分为(12.46±4.00)分,学习投入得分为(28.96±8.00)分,学习收获得分为(29.33±4.30)分。挑战性压力与学习投入、学习收获均呈负相关(r=-0.251、-0.328,均P<0.01),学习投入与学习收获呈正相关(r=0.460,P<0.01)。学习投入在挑战性压力与学习收获之间起中介作用(效应值=-0.101,95%CI=-0.152~-0.058)。结论 挑战性压力显著负向预测大学生的学习收获,学习投入在挑战性压力与大学生学习收获中起着部分中介作用。

大学生压力、心理一致感、应对效能与生活满意度的关系

目的考察大学生压力、心理一致感、应对效能对生活满意度的影响及作用机制。方法2020年11月采用大学生压力量表、生活满意度量表、心理一致感量表和应对效能量表对陕西省某高校513名大学生进行问卷调查,采用SPSS 26.0及PROCESS V 3.4插件进行数据分析。结果大学生压力、心理一致感、生活满意度和应对效能得分分别为(0.71±0.51)、(4.35±0.82)、(3.76±1.11)和(2.77±0.55)分。不同性别、年级大学生的压力、心理一致感、生活满意度的得分比较,差异均有统计学意义(均P<0.01)。大学生压力与生活满意度和心理一致感呈显著负相关(r=-0.341、-0.511,均P<0.01)。心理一致感在大学生压力和生活满意度之间起部分中介作用,效应值为-0.485,占总效应的68.33%。应对效能正向调节大学生压力与生活满意度的关系(β=0.081,t=2.200,P<0.05)及心理一致感中介效应的前半路径(β=0.081,t=2.422,P<0.05),随着应对效能水平的提升,压力对大学生生活满意度的预测作用呈逐渐降低的趋势。结论大学生压力可以通过心理一致感影响生活满意度,应对效能可以调节压力对大学生生活满意度及压力对心理一致感的影响。