小学语文表现性评价中的学生参与

表现性评价不仅是一种评价方式,还是一种评价理念。表现性评价要以学生为中心,让学生主动、深度参与评价,改进学习。学生参与表现性评价有三个路径:评价前学生参与评价设计,评价时让学生拥有选择机会,评价后及时评价学生的参与水平。

小学语文单元学习过程性评价的价值内涵、维度及路径

小学语文单元学习过程性评价具有评价即学习、评价即管理、评价即生长三重价值,有学习态度、参与程度和语文核心素养三个维度。开展单元学习过程性评价的路径是:确定素养导向的单元学习目标,依据单元学习目标设计过程性评价任务,师生共同制定单元学习过程性评价规则,将过程性评价深度融入教学,让学生深度参与评价全过程。

区域集体备课模式及流程研究——以广州市天河区小学语文学科为例

在广州市天河区小学语文学科区域集体备课的实践中发现,区域集体备课可以采用以下五种实践模式:专题式、主讲式、竞争式、引领式和互惠合作式。在此基础上,区域集体备课应有六项基本流程:个人研习、互动对话、建构知识菜单、教学实践、批判与反思以及丰富教学知识库。

区域集体备课的实践与思考——以广州市天河区小学语文学科为例

一、前言 广州市天河区区域集体备课始于2004年9月。当时正值新课程改革，各类教育教学资料缺乏，而且不断出现新的教学问题。教研室组织区高三骨干教师进行集体备课，系统研究了《课标》和教材，对课程的再开发、教学设计、评价与检测等方面进行了交流与沟通。校际的合作分工，

区域集体备课认可度及其障碍因素的调查研究——以广州市天河区小学教师为例

调查发现,广州市天河区小学教师对区域集体备课的认可度处于中等强度水平以上,即认为区域集体备课能促进区域教学资源的整合,有效促进教师专业化发展,以及有利于区域教学质量的均衡发展。总结实施区域集体备课的主要障碍因素包括:学校支持力度不大;缺少有效激励机制;教师个人知识管理的意识和能力不强;团队缺乏共同愿景。据此提出初步的建议。

高年级小学生言语积累影响因素的调查及对策研究

对某市4所小学300名高年级学生言语积累学习的影响因素进行抽样调查表明:个体认知与态度、言语材料、同辈群体、家庭环境和教师因素等五个方面的影响度均高于中等强度值,其中后四个因素比个体认知与态度的影响度更大。基于不同成绩等级学生影响因素分析表明,学生的言语积累结果与五个影响因素都呈现显著性的正相关关系,根据研究结果,小学生要确立积累目标,调整积累心态;加强积累学习过程的自我调控。教师要阅读先行,做好积累输入;言语实践,促进积累输出;文化融入,丰富言语积累内涵。

用红色社区文化引领师生成长——广州市天河区棠下小学文化建设樜谈

社区蕴涵着丰富的德育资源。学校依托社区独特的红色文化资源,从历史积淀中凝练发展理念,引领师生深入社区营建多彩的生活,实现了师生的成长和学校的发展。

知识管理视角下的教研组价值提升之策略——考察上海市洵阳路小学教研组引发的思考

对上海市洵阳路小学教研组建设的实地考察,结合该校教研组建设的做法,引发了我对教研组价值提升的思考,并提出了实施的策略：充分利用优质资源,加强专业知识引领;鼓励知识显性化,促进教学知识共享;构建教研＂互动场＂,促进教学知识的创新;构建学科知识库,整合教学资源;根据教师发展需求,加强教研知识的针对性;提升教师阅读能力,促进教师个人知识增值;创设教研文化,建立共同的知识愿景。

革命文化融入小学语文阅读教学的价值内涵、教学特性与实践路径

革命文化融入小学语文阅读教学,将有助于学生树立崇高的理想、锤炼坚强的意志和提升文化自信。从语文教学角度,革命文化融入小学语文阅读的教学策略具有文化性、实践性和整体性三重特性。在对革命文化进行深入研究的基础上,我们总结出四条实践路径:在阅读关联中关注革命文化资源的时代性和丰富性,在学习任务驱动中激发革命文化学习的自主性,在思维活动中增强革命文化学习的深刻性,在多维评价中强化革命文化学习的综合性。