不妨,重拾“下水文”

作为一线的语文教师,尤其是没有几年教龄的年轻教师,总觉得最难教的就是学生的习作,也总感慨自己不会教。笔者留意了一下,发觉现在出版业发展了,网络日新月异了,惰性也日益见增了。

高管报酬激励与OFDI企业投资效率——来自中国制造业上市公司的研究

本文在中国制造业"走出去"的大背景下,以制造业OFDI上市公司为研究样本,基于短期激励与长期激励比较分析的视角,在高管报酬激励划分为短期的货币薪酬激励和长期的股权激励两个角度的基础上,研究了制造业OFDI企业中高管报酬激励对企业投资效率的影响。检验结果表明:货币薪酬显著地抑制了企业的过度投资倾向;股权激励对非效率投资产生了显著的抑制作用,这一抑制作用在过度投资与投资不足情境中保持一致。本文研究为优化中国新兴经济体OFDI企业的高管激励机制、提高OFDI制造业企业的投资效率提供理论借鉴与管理启示。

浅谈民俗文化生成习作资源的开发

随着新课改的深入，小学习作教学方式日新月异，习作内容异彩纷呈。细观习作教学，虽然越来越多的教师指导小学生习作时注意贴近儿童的生活，但在引导学生选材时很少涉及民俗文化。而事实上，学生身边的民俗文化恰是学生最能触手可及的习作资源。为激发小学生的习作兴趣，拓展小学生的习作内容的范围，笔者想借助“民俗文化”这朵艺术奇葩，谈谈如何将民俗文化开发为小学生习作资源的几点想法。

浅谈如何对待随班就读生

近年来,随着国家教育体制与国际接轨,教育部门加大了改革和宣传力度,尤其是智力发育迟缓儿童的教育事业发展很快,但大都是学龄智力残疾儿童的9年义务教育,对于学龄前或已到入学年龄,但因其智力低下未达到入学能力的儿童教育仍是一个盲点。这类儿童多数只能跟着正常儿童随班就读。所谓随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式。随班就读不仅为智障儿童提供了更多的入学机会,多数轻度智障儿童通过早期的训练和教育。

指导“说画” 提升幼儿主体审美意识

在幼儿美术教学中,教师要引导幼儿在创作或欣赏作品的时候说出自己的审美感悟,这样能提升他们的主体审美意识。在说画时,教师要同幼儿平和对话,鼓励其说说自己是否喜欢该作品;还要联系生活,说说是否能从画作中体会到情感;教师要鼓励幼儿有序观察作品,并放飞想象,说说作品体现了怎样的内容;教师要给予幼儿一定的机会,倾听他们对作品的个性化感悟;要引导幼儿利用绘画展现自己的思维能力。通过这样的"说画"活动,幼儿的主体审美意识得到了提升。