幼儿园与小学语言学习的脱节问题和对策

幼儿从大班毕业进入小学学习．需要有一个适应的过程。就语言学习来说，主要有前阅读准备、前书写准备、听说准备以及习惯准备几个方面。幼儿园虽然都比较重视对入学前幼儿进行语言学习适应能力的培养，并取得了一定成效，但是随着小学新课程的全面实施，语文学习的要求和任务有了新的变化，对幼小语言学习衔接又有了新的要求。幼儿园语言教学和小学语文教学固有的特点以及新课程提出的新要求，

幼儿自主游戏中“放手”背后的思与行

儿童高质量、高水平的复杂游戏是缺少不了教师的观察与支持的,没有教师的支持,儿童的自主游戏很多时候只是停留在'愉悦'层面。因此,文章试图从教师对'放手'理念的理解,'放手'的内涵,'放手'中教师正确的支持方式等展开阐述,提出笔者现实的思考与行动,以让教师能正确理解'放手',促进儿童游戏水平的发展。

幼儿园“城市足迹”园本课程的设计与实施

"城市足迹"园本课程是基于远足活动基础上发展生成的园本课程,它以儿童的认知经验和体能发展为基础,通过循序渐进的方式架构儿童可以进入现场的"城市地标"(即儿童远足要到达的地方)内容,通过每月一次"远足"的方式,让儿童在亲自体验、亲身经历中获取相应的知识经验和社会经验,感受家乡的风土人情和自然风光,萌发幼儿亲社会的情感。

优化还是开创?——幼儿园课程改革的思与行

2017年12月,浙江省教育厅办公室发布了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》,随后,课程改革的呼声和行动便在全省各幼儿园遍地开花。我们看到了每一个学前教育工作者在改革中的积极行动,也发现了很多园长在面对课程改革大潮中的茫然和焦虑,为构建一个怎样的课程而犯愁。我们该怎样去理解幼儿园课程改革的本义?该如何聚焦课改的核心?又该如何来评价课改的成效?笔者试图从观测到的各园现象出发,以本园的一些有效行动为引路,探讨课改的操作方式和价值意义。

幼儿园自主游戏中基于“童心解读”的教师支持策略

2014年5月，新版《浙江省幼儿园等级评定标准》（以下简称《标准》）出台并实施，《标准》对不同等级的幼儿园定量了幼儿每天自主游戏的时间，进一步说明了游戏对幼儿发展的重要性和现实迫切性。在《标准》实施的过程中，“自主游戏”这一概念在理论理解与实践之间，总是会产生矛盾的焦点。矛盾主要表现在教师的角色定位与支持手段方面，如教师的过分干预，欠缺支持，材料提供不恰当……我们认为，自主游戏并不等同于无意义的活动。社会建构主义认为，教师应该为幼儿提供“高质量的、有目的的游戏”和“有价值的活动”，这就对教师的角色提出了新的要求，即体现“科学的预设，有目的的观察，适切的指导，智慧的分享”。

尊重需要,给幼儿搭建快乐成长的基石

谈及“需要”，作为教育工作者，很多人或许会想到马斯洛的需要层次理论。幼儿作为“人”，也同样有着最本真的需要。而现实中的幼儿教育，恰恰缺失了对幼儿“需要”的尊重，以至于让幼儿本该幸福快乐的童年生活蒙上了太多的遗憾。这种遗憾，恰是我们每一个幼教工作者需要反思并孜孜不倦地去改变的。

幼儿园远足课程构建的思考与实践

幼儿的游戏需要生活经验做铺垫,幼儿的学习应该嫁接到社会资源的利用中。走向社会的远足课程,可以弥补现有课程的不足,因为“亲临”体验,可以让幼儿获取更加丰富、真实、立体、饱满的经验。远足课程是丰富幼儿社会认知、体验,帮助幼儿感受社会情感、获得社会行为的最佳途径,也是幼儿生成角色游戏主题、推进游戏进程、促进智慧生成的源泉。

从“平衡小人”看科学探究活动的“真”和“伪”

【镜头回放】在大班科学探究活动＂平衡小人＂中,教师T安排了以下环节：1.谈话引出可以让铅笔小人站在手指上不掉下来的问题。2.请幼儿操作,尝试让小人站起来：（1）请幼儿把橡皮泥挂到小人两边的铁丝上,尝试让小人站到自己的手指上。（2）交流并小结：在铅笔两边的铁丝上悬挂重的东西就可以让小人站起来,越重越容易站稳。

略谈幼儿园主题课程的实施策略——以主题《我有多爱你》之《猪太太生宝宝》为例

幼儿园主题课程实施中,对课程内容的深入解读以及对幼儿认知情感发展水平的准确把握与教师教学策略的有效性密不可分,三者共同决定着主题课程教学能否真正使得幼儿获得理想的发展。本文试图从中班语言活动《猪太太生宝宝》的实施来阐述主题课程实施过程中教师的执行策略,并总结出“深入把握主题内容是主题实施的关键,助推幼儿走向舞台是主题实施的核心,反思教学联结经验是主题推进的灵魂”的主题课程执行基本思路。

“集体庆生”微课程的架构与实施

随着微课程的普及，在幼儿教育中微课程也发挥出了相当巨大的作用。在文中就幼儿园“集体庆生”微课程的架构与实施进行介绍，以期为切实提高幼儿教育提供借鉴。

幼儿园道德教育的现状和思考

幼儿园德育是一种有目的、有组织的塑造儿童心灵的活动。幼儿教育是基础教育的重要构成,是终身教育的奠基阶段。因此,幼儿德育是完整道德教育不可分离的组成部分。

依托活动,培养幼儿心理健康和社会情感能力

幼儿心理健康和社会情感能力的培养,是基于幼儿发展现状下的有益尝试。我们通过构建心理健康和社会情感能力培养的策略体系,通过“共情课堂”和日常活动的有机融入,找到了培养幼儿“心力”的有效方法,提升了幼儿的情绪管理、人际交往和社会适应能力,为幼儿“学会做人”打下了坚实的基础。

共情五步骤:助推幼儿心理社会能力培养

在幼儿心理社会能力培养过程中,教师选择合适的方式尤为重要。应从驯化、改造、教育的高位"教导式"模式中走出来,走向能贴近幼儿的"共情"策略,以此让幼儿在被信任、接纳、感同身受的过程中,大胆表达内在想法,积极改变自己,直至解决问题。1.幼儿心理社会能力发展的现存问题"不让孩子输在起跑线上"的口号引发了家长的集体焦虑,孩子学习压力已经开始向学前阶段延伸,呈低龄化趋势,"忙"成了现在幼儿园孩子的普遍现象。孩子在忙什么?

浙江省平湖市与海盐县幼儿教师心理健康状况及其影响因素的比较研究

为深入了解平湖市与海盐县幼儿教师的心理健康状况和影响因素,我们通过问卷调查与开放性访谈对两县市768名幼儿教师进行了比较研究。结果表明,两县市幼儿教师的心理健康症状均极其显著地高于全国平均水平,海盐县幼儿教师的心理健康状况总体上又优于平湖市幼儿教师。幸福感、职业倦怠与幼儿教师心理健康存在着明显的相互影响作用,工资待遇偏低是两县市幼儿教师面临的突出问题。因此,提高两县市幼儿教师的福利待遇和社会地位,为幼儿教师提供更多的培训交流机会与职业发展空间,营造温馨和谐的工作环境,是解决问题的根本之计。