美术项目学习活动课程实施的三个向度

《义务教育课程方案(2022年版)》修订原则中提出了坚持创新导向,强调与时俱进,更新课程内容,体现课程时代性,同时在课程实施中也提出注重统一规范与因校制宜相结合,统筹校内外教育教学资源。美术教学是基于教材而超越教材的多元课程样态,美术项目学习活动课程凸显经验性、主体性、综合性以及乡土性四个特点,契合当前课程方案的理念。在美术项目学习活动课程实践过程中,对项目实施价值进行分析来引领目标设定,通过核心问题解析进而合理设置课程结构,依据学业质量水平描述驱动设计并确立评估样式,三个向度的整体实施保障素养导向的美术教学真正落地。

开展项目化学习,提升学生美术素养

小学阶段的美术课具有实践性强、审美价值高等特点,适合以项目化的形式开展教学。在常态化美术学习和校本课程的学习过程中,学生以美术驱动性问题为引领,运用支架式学习策略,在自主学习、合作探究的过程中有目标、按计划地执行任务,最终取得学习成果并进行展示。实践证明:在常态化美术教学中实施项目化学习,能较好地突出学生的主体地位;在美术校本课程中实施项目化学习,可切实促进学生美术核心素养的发展。

素养导向的美术教材统整与项目学习实践

随着《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布,义务教育阶段进入了基于核心素养开展教学的新时期。具体到美术学科,在现行美术教材与新课标理念的对接过程中,美术教师应面向学生未来的发展需求,合理规划运用现有教材资源,以核心素养培育为导向,重组教材内容与知能体系结构,开展以项目学习等方式为主的教学活动,力求成为课程设计者、资源开发者、学生学习的指导者、学生成长的引航者,从而实现美术学科教学的提质增效。

自媒体平台美术学习资源的设计与提升

随着线上教学快速融入常态教学,急需优质的线上美术学习资源。依循学科特点,基于自媒体平台的美术教学资源设计具有较高的可行性。依据强化互动提高贴合度、动静结合实现深阅读、满足需求增强实用性等原则,进行国家课程自学资源设计和原创课程实践资源设计,并以动态评价完善线上美术教学资源的设计,具有较高的实践意义。

项目式学习在小学美术教学中的实践——以湘美版小学美术四年级下册为例

因为传统教学模式受时间和流程的限制,学生的学习相对被动且实效不高。而对教材和课时进行模块化的规划和安排,挖掘内容的联系,有机整合,开展项目式学习,将有利于学生更合理地分配时间,更有侧重地去学习,在这样的过程中充分发挥学生的自主、合作、探究能力,实现真实而深刻的学习。

小学美术线上线下一体化教学

随着教育信息化的迅速发展,学习者需求更具个性化,构建线上线下一体化教学已是技术与个体发展的必然趋势。美术所具有的突破时空的视觉传达、思维可视的创意表达的学科特性更适切于这种模式应用。加强对教育信息化平台的有效使用,同时对新媒体选择性地嵌入,在对教材进行创造性使用的基础之上,积极开发创新性课程,实施基于教材创造性使用的主题学习策略和基于课程创新性开发的项目学习策略,从而转变基础美术学科教学模式,具有较高的可行性和实践意义。

项目学习校本化的研究主体与实践形式探析

项目学习校本化实施过程中,通过教师工作坊、名师工作室、课题实验组等不同目标导向的研究主体,规划设计年段项目学习框架,开展教材整合项目学习实践,进行项目学习课题专项研究;立足单学科及跨学科,开展不同融合结构的教学实践,逐步形成项目学习校本实践可操作的“三级两维”实施样式。

浅淡小学美术欣赏课的探究式教学

美术欣赏是小学美术教学的重要组成部分。对于小学美术欣赏课,教师应该转变原有的角色,构建合理完善的教学程序,利用学生原有经验与作品的表现手法的对比,以及画面内容与思想情感的联系,引导学生主动探究,使其主动参与到欣赏课中来并成为真正的欣赏者。

融合:“双减”背景下加强学校美育的有效路径——以美术学科为例

第八次基础教育课程改革施行的20年中,学校、教师的教育教学理念及教育教学行为一直都在调整、改善。从有效教学到高效教学,从转变教学方式到提高课堂教学质量,从精心设计课堂练习到合理布置课后作业,从以学科本位的教学到以主题引领的多学科教学,从纸笔测试为主的成绩单到综合素养评价体系等各个方面,老师们都在不断地实践、调整、优化、提升。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布更是充分展现了国家坚守立德树人根本任务,让每一个孩子能够接受公平教育的大方向,同时对提高课堂教与学的质量、改进作业设计与评价有了更高要求。

基于项目学习共同体的跨校美术教师协同发展实践

鉴于较多农村基层学校美术教师发展与提升存在一定的困难,建立基于项目学习共同体,通过系列化课题研究、专业化组团研训、主题化展示交流等形式,有效促进市、镇、村三级跨校美术教师互动共研协同发展,进一步推进区域教育的逐步均衡发展。

四个维度并行 提升美术教师能力素养——以福建省第三届中小学教师教学技能大赛为例

教师能力素养是教师专业素养提升工程的重要部分,福建省中小学教师教学技能大赛是全省中小学教师的教学技能展示交流、互学互促的高端平台,是对各学科一线教师教学能力素养的全面检验,其中美术学科和综合素质设置的比赛项目的训练可以说是一线美术教师和参赛者锤炼自己,促使自身专业水平、能力素养不断提升的有效途径和方向。

理解 引导 学习——对第一学段儿童画教学的几点思考

第一学段的学生在基础美术学习中是一个重要的时期和环节,从幼儿园进入小学,学习方式与习惯的转变,包括美术课程体系的不同,对学生今后的学习方式和学习兴趣都有着至关重要的影响。对于不同学习基础和背景的学生,

浅论小学美术有效课堂的教学策略

实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文主要从激趣、引思、铺垫人手进而有效导入新课；自主合作探究进而有效讲授新知；归纳整理延伸进而进行有效课堂小结等几方面层层精巧安排，结合小学美术课堂教学实践，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。

浅议小学美术课堂教学的有效评价

有效的课堂评价应以促进学生发展为本,以把握与调控课堂进程为本,摒弃公式化、形式化、不切实际、漫无目标、索然无味的评价。教师要运用精妙、恰当的评价语言,用多元结合的评价方式促进学生有效学习,从而取得润物无声的教学效果,构建扎实、有效的课堂。

试析视觉性在美术教学过程的贯穿和体现

美术，指占据一定空间、具有可视形象以供欣赏的艺术一般指除了建筑艺术之外的造型艺术的通称。美术因其以物像艺术形式存在的特质决定了视觉性必然作为它的首要感官感受方式。在美术学科的教学中也必然以视觉感受、传达、创作呈现作为主要的教学手段与形式及最终成效展现，因而在美术课堂教学过程中必须贯穿和体现视觉性这一性质，突出学科特点，提高教学实效。

跨学科统整的项目式学习——以《战疫电脑小游戏设计》项目学习活动为例

项目学习以驱动问题激发学生的学习动机,调动学生的已知经验,促进学生学习各学科知识,并统整、融合知识技能;以目标规划,触发知识技能、过程方法、情感态度价值观等多维度成长;教师的教学服务于学生,促进学生主动学习,培养学生综合素质,提升综合能力。

以设计思维引领的小学美术“设计·应用”教学研究

现行义务教育美术“设计·应用”领域的教材内容基本可以概分为图形创意、模型创意和综合设计创意等类型。常用创意设计教学方法各具特点,但也存在一些缺失和缺位。以设计思维引领的美术创意设计教学,架起了学科知识与真实世界的桥梁,基于设计思维五个关键性认知过程,建立贯穿同理心分析的五环节教学模型,并运用经验与认知、想象与创造、证据与成果,实施规划推演、体验整合、物化反思策略,有效提升学习成效。

以学习支架促进“文化理解”——关于四节全国小学美术现场观摩课的解读

世界多个国家所提出的学生发展核心素养基本框架中，都涉及文化理解的相关内容。欧盟2005年发布的《终身学习核心素养——欧洲参考框架》中提出的八项素养，其中有“文化意识与表达”；美国21世纪技能联盟提出的十一种核心素养中包括“社会与跨文化素养”；由我国普通高中美术课程标准修订组提出的美术学科五大核心素养，其中也有“文化理解”。文化理解，主要是指从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华优秀文化，尊重人类文化的多样性。

小学美术课堂板书的四种效用

当下,在信息技术广泛应用的课堂教学中,多媒体设备、一体机、电子白板得到充分使用,在很多的时候也让课堂教学中减少甚至不用板书。然而,这些信息技术、电子设备的运用往往是一种流程式、片段式、过程性的展现,随着教学的进行一部分一部分不断地出现和消失;而板书则是固定式、整体性、纲领性的,在课堂教学中有着不可取代的作用,因此,板书不能忽视,应当有效使用,使其发挥更高的效用。