普通高中多样化发展的现实挑战与突破路径——以福建省厦门第六中学为例

随着国际经济和综合国力竞争的加剧,多样化创新人才培养已成为国家和社会发展的战略需求。在新时代背景下,人们期望得到高质量、多元化而兼具公平性的普通高中教育,这对普通高中多样化发展提出了现实挑战。福建省厦门第六中学通过构建“A-STEM博·雅”育人体系,开辟“树立品牌意识→构建多元课程→实施五育融合→探索综合评价→营造良性生态”的多样化发展路径,发掘学生多元智能和个性优势,激励教师主动提升专业技能,深入推进课程改革和育人方式改革,形成“生师校”协调发展和“校家社”协同育人的普通高中多样化发展生态。

高中数学建模课程体系构建与实践探索

数学建模作为用数学语言表达现实世界的高中数学六大核心素养之一,也是促进学生应用数学解决现实问题的教学载体,在创新人才培养方面扮演重要角色.以高中数学建模课程体系构建与实践为例,阐述了厦门第六中学通过构建数学建模进阶式课程、活动平台和评价机制,组织学生参加数学建模和科技创新比赛,开展创新人才早期培养的教学实践研究,以期为推进高中育人方式改革提供参考样本.

构建“博雅”育人体系,促进学校特色发展——厦门第六中学多样化办学的实践与思考

《中国教育现代化2035》指出,提升高中阶段教育普及水平,鼓励普通高中多样化有特色发展。学校以教育为本,教育以学生为本,无论学校如何多样化发展,其根本都在于促进每个学生得到全面、个性且有质量的发展。换句话说,学校多样化发展的最终表征是人才培养的多样化。高中阶段作为学生立德、增智、健体、益美和促劳的黄金时期,肩负着构建德智体美劳全面培养的育人体系。

浅谈初中生物探究性教学策略

进入21世纪,新一轮的课程改革给我们的素质教育注入了崭新的活力。新课程倡导探究性教学,何为探究性教学?目前有许多说法,笔者认为探究性教学是以探究为目的、促进学生进行探究性学习的教学活动。现在有许多生物教师都在积极尝试和研究探究性教学。根据笔者的探索发现,教师如果要较好地开展探究性教学,除了师生在课堂上的角色应发生转变之外还要在教学策略上注意以下几点: 一、激发兴趣是探究性教学的起点。江苏版《生物》七年级(上册)第一个探究性实验是“探究鼠妇的生活环境”。学生对鼠妇一无所知,更不知道从何处探究起。

逃走的小蜗牛

前几天,我在学校的花坛(tan)里发现了三只小蜗(wo)牛,我决定把它们带回家喂养。放学回家后,我就把它们放在一个花盆里,帮它们安置(Zhi)了一个很舒(shu)服(fu)的家。晚上睡觉前,我去看它们的时候,发现那只最大的蜗牛竟然爬到了花的叶子上,细小的叶子都被压得垂(chui)了下来,其他的两只还一动不动地待在花盆里。第二天早上。

5E教学模式的实践研究

5E教学模式依据概念转变理论和建构主义理论，符合自然科学学科特点和学生认知规律，适应新课程理念。本文探讨了5E教学模式的内涵和潜在的理论基础，结合实例，总结在教学实践中应用5E教学模式的一些经验，并提出了一些该模式的使用建议。

多样化、有特色、高质量:新时代示范性普通高中的创新发展与育人实践

在国家推进普通高中育人方式改革、促进高中学校多样化有特色发展的时代背景下,建设示范性普通高中不仅要体现“示范性”特征,更应关注其发展的多样化、对区域教育的带动作用以及实施人才培养的角色定位。作为福建省首批示范性普通高中,福建省厦门第六中学通过构建“博雅”课程、推动五育融合、创新教师发展等,深入推进课程改革和育人方式改革,发掘学生多元智能,激励教师主动提升专业技能,形成“生师校”协调发展的良性教育生态,为示范性普通高中的多样化、有特色、高质量发展提供了生动的实践样本。

社会实践是核心素养发展的“生态环境”

学生的实践不应局限于过去那种简单的摘棉花、拾稻穗等方式，而应让他们根据自己的兴趣和特长，自主结合学习和生活进行参与性、应用性、服务性、合作性乃至创新性实践。

服务核心素养发展的生物学作业编制原则与建议

分析促进学生核心素养发展的作业应遵循素养化、系统化和多元化3项编制原则,围绕生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4大维度提出作业设计的建议:生命观念的巩固和发展应遵循“概念到生命观念的再构建”“多概念与生命观念的关联构建”“生命观念的迁移应用”这3个层次的递进;科学思维训练与课程标准要求保持一致,要具备思维的深度化训练和综合化训练;科学探究作业应包含认知实践、动手实践和社会性实践3个维度:作业应培养和强化社会责任。