观·探·生:小学美术真实情境创设策略

在教学中,注重真实情境创设是提升教学效率的有效抓手。就美术学科情境创设而言,教师可以依据“观、探、生”这一主线来展开。具体而言,教师要寻找生活资源,创设真实学习情境;设计探究性课堂,创设真实问题情境;生发活动性课程,创设真实创作情境。经过这样的设计,小学美术课堂可以真正成为学生说真话、做真事、创真作的兴趣场,学生的美术核心素养也能得到进一步提升。

阿立哌唑与认知行为联合应用于首发精神分裂症患者对认知功能的改善作用

目的为有效改善精神分裂症患者认知功能,探讨阿立哌唑、认知行为联合应用治疗对患者认知功能的改善效果。方法本次研究对象为2013年7月~2014年9月期间我院收治的70例首发精神分裂症患者,按照病床单双号分为药物对照组35例、观察组35例。药物对照组口服阿立哌唑,观察组在此基础上进行认知行为干预,观察两组患者治疗效果。结果观察组精神恢复有效率为94.3%较对照组80.0%好,观察组患者疾病症状、认知能力改善程度较对照组好(P<0.05);治疗前两组PANSS、SDSS评分比较差异无统计学意义(P>0.05),治疗后观察组较对照组疗效好(P<0.05)。结论临床对精神分裂首发患者采用阿立哌唑、认知行为联合应用治疗疾病,患者认知功能改善效果明显。

文拉法辛联合喹硫平治疗双相情感障碍的效果观察

目的探讨文拉法辛联合喹硫平治疗双相情感障碍患者的效果。方法选择2014年12月至2015年5月湛江市第三人民医院收治的64例双向情感障碍患者为研究对象,按照随机数表法将其分为对照组和研究组,各32例。给予对照组患者文拉法辛治疗,给予研究组患者文拉法辛联合喹硫平治疗,比较两组患者的治疗效果及对其日常生活活能力的影响。结果研究组治疗总有效率和日常生活能力评分优良率均高于对照组(93.75%比75.00%、87.50%比62.50%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论文拉法辛联合喹硫平治疗双相情感障碍患者的效果显著,可有效提高其治疗效果和日常生活活动能力,值得推广。

慢性精神分裂症患者自知力与精神症状及神经认知功能的关系

目的研究慢性精神分裂症(CS)患者自知力与精神症状及神经认知功能的关系。方法选择2015年4月至2016年4月在湛江市第三人民医院住院治疗的CS患者88例纳入此次研究,由医院的2名精神科医师(A医师和B医师)利用双盲法分别对所有患者进行评测,分析患者的阳性及阴性症状评定量表(PANSS)评分、认知功能成套测验共识版(MCCB)评分、自知力及治疗态度问卷(ITAQ)评分,以及患者ITAQ评分与PANSS及MCCB的相关性。结果 A医师与B医师对患者PANSS评分各子项的计算分值相比,差异均无统计学意义(P>0.05)。A医师与B医师对患者MCCB评分各子项的计算分值相比,差异均无统计学意义(P>0.05)。A医师对患者ITAQ评分的计算分值为(5.03±1.08)分,B医师对患者ITAQ评分的计算分值为(5.12±1.10)分,二者相比,差异无统计学意义(P>0.05)。根据Spearman法分析相关性发现,患者ITAQ评分与PANSS评分的阳性症状和阴性症状以及精神病理均呈负相关,患者ITAQ评分与MCCB评分的各子项之间均无明显的相关性。结论 CS患者的自知力与其精神症状的阳性症状和阴性症状之间均呈负相关,但与患者的神经认知功能无明显相关性,值得临床进一步深入研究。