基于工作分析对临床护理教师岗位所需能力和素质的调查

目的从工作分析角度探讨临床护理教师所需具备的能力和素质,为临床护理教师的选拔、考核、培训等提供参考依据。方法采用O*NET工作风格与工作技能问卷调查杭州市6所三级甲等医院的293名临床护理教师。结果临床护理教师工作风格重要性评分前3位的条目是关注细节、正直诚信和合作;工作技能重要性评分前3位的条目是沟通能力、主动倾听和指导能力;医院类别对压力承受能力、评判性思维、时间管理能力3个条目选择有影响(P<0.01),职称对自我控制能力、指导能力、协调力3个条目选择有影响(P<0.05)。结论临床护理教师了解其应具备的岗位能力素质,对构建临床护理教师岗位胜任评价体系有一定的理论意义。

护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系研究

目的探讨护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系。方法采用一般自我效能感量表和艾森克人格问卷,对护理专业118名本科生进行问卷调查,采用多元回归分析自我效能和人格特征与学业成绩的关系。结果护理本科生一般自我效能感得分低于常模(P<0.01);人格特质4个维度中内外向高于常模(P<0.01),神经质、精神质、掩饰性低于常模(P<0.05);自我效能感及内外向、神经质、精神质3种人格因素对学业成绩有预测作用。结论护理本科生自我效能感及部分人格特质对学业成绩有一定影响,学校和社会应加强相关方面的措施,促进学生全面发展。

临床护理教师专业素质评价的研究进展

21世纪是知识经济爆炸的时代，随着科学技术的迅猛发展及医学模式的转变，护理教育面临着巨大的挑战。护理临床教学作为护理教育的重要组成部分，是培养和训练护生将理论知识运用到实践中的关键环节，故如何提高临床教学质量也成为近年来各大护理院校所探讨的共同课题。教学质量在一定程度上取决于教师质量，临床护理教师的专业素质对护生临床实习的影响起着举足轻重的作用。本文针对临床护理教师应该具备的专业素质，查阅国内外相关文献，分析有关调查研究成果，现综述如下。

临床护理带教老师评判性思维能力与自我效能感的相关分析

目的了解临床护理带教老师评判性思维能力与自我效能感的现状及两者的相关性。方法采用中文版加利福尼亚评判性思维能力测量表、一般自我效能感量表对222名临床护理带教老师进行问卷调查。结果临床护理带教老师的评判性思维能力总分为(299.55±27.62)分;自我效能感总分为(2.48±0.45)分。自我效能感与评判性思维能力总分、寻求真相、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度均呈正相关(P<0.01)。结论临床护理带教老师评判性思维能力和自我效能感总体水平不高,护理管理者应意识到两者的重要性及相关性,积极采取相应的措施,从而不断提升临床护理工作水平及教学质量。

护理本科生评判性思维能力状况及其影响因素的调查与分析

目的了解护理本科生评判性思维能力状况及其影响因素。方法采用一般情况问卷、中文版加利福尼亚评判性思维能力测量表对369名护生进行问卷调查。结果护生评判性思维能力总分为(275.27±26.36)分,其中"寻求真相"维度得分最低;求知欲随年级增长得分增加;担任学生干部的护生分析能力、评判性思维自信心明显高于未担任学生干部的护生;来自城镇的护生分析能力、系统化能力、评判性思维自信心及总分明显高于来自农村的护生。结论护理本科生评判性思维能力倾向性很强者寥寥无几,倾向性不明和正性倾向性参半;年级、是否担任学生干部及家庭来源影响其评判性思维能力得分,学校教育者应采取相关措施加强护理本科生评判性思维能力的培养。

临床护理带教老师评判性思维能力现状及影响因素调查分析

目的:了解临床护理带教老师评判性思维能力现状及影响因素。方法:采用中文版加利福尼亚评判性思维能力测量表对222名临床护理带教老师进行问卷调查。结果:临床护理带教老师的评判性思维总分为(299.55±27.62)分,得分最高的是求知欲维度,最低的是寻找真相维度;医院等级、学历、工作年限、培训次数对其评判性思维能力有预测作用。结论:护理管理者应有的放矢地加强临床护理带教老师评判性思维能力的培养。

护生实习后期心理健康状况调查

目的 了解护生实习后期的心理健康状况.方法 采用症状自评量表（SCL-90）对106名实习护生进行测量.结果 护生实习后期SCL-90中人际关系敏感、强迫症状、抑郁、焦虑等因子分均数高于国内常模,差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 应重视护生实习后期的心理健康状况,加强相应的心理健康教育和管理工作,提高实习护生的心理健康水平.

护生向护士角色转变过程中存在的问题与对策

留住新护士是解决我国护理行业目前普遍存在的队伍不稳定、人员大量流失、短缺等难题的一个重要手段。但新招聘护生在向护士角色社会化转换的过程中，往往会面临角色模糊、角色负荷过重、缺乏自信和医护沟通障碍等问题。基于这一情况，本文建议应采取加强在校护生现实教育、制定并实施入职培训及贯穿新护士见习期的培训计划、配备指导老师专人带教、组织新护士分组交流等方式，从而促进新护士尽快完成角色转换。