基于SP+模型的三元锂离子电池基本反应模型参数修正研究

通过改进单粒子模型(SP+模型)对电池基本参数进行预测及限制负极电位来获得充电安全边界是快充策略应用的有效评估方法。SP+模型需建立在三电极电池的基础上,在各种特性上与真实电池有一定的区别,这导致利用负极电位评估方法在预测精度上存在一定的差异。针对上述问题建立电池基本反应模型,将修正因子导入到涉及SOC、正负极电位、正负极嵌锂浓度的电池平衡电动势表达式中,设置相应的测试计划对修正因子进行标定,实现在25℃和特定SOC情况下对三元锂离子电池平衡电动势及正负极电势预测精度的提升,为后续安全边界评估开路正负极电位预测值提供参考。

从钱穆的国史观谈中国古代史教育的价值取向问题

五四新文化运动以来，疑古、西化的风潮日甚一日。一些学者在高扬西方文明大旗的同时肆意夸大国史的弊端。钱穆先生曾对此种现象做过这样的解释：

评高中历史实验教科书的知识体系和教学内容

从2004年秋季开始,我国经初审通过的普通高中历史课程标准实验教科书已进入实验阶段.本文以必修(Ⅰ)教科书所建立的知识体系及其所选择的教学内容为例,就实验教材与统编教材的区别,以及不同版本实验教材①的特点作一比较和评价.

从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题

2007年历史学业水平测试，是江苏省首次在新课程条件下检测高中历史学习状况的省级考试。其命题方式、特点和测试结果，对高中历史教学的改革、新教材的进一步完善和高考命题，都有一定的启发作用和借鉴意义。

简论初中历史课程标准德育目标的特点

学科教育是实施德育的一条间接而重要的途径。新一轮历史课程标准以促进学生发展为主,将德育作为历史课程目标和历史教学目标中不可或缺的重要内容。

文科综合能力测试的命题方法及教学要求

'文科综合能力测试'的命题,首先强调学科内的综合,其次才是跨学科的综合.这两种综合的具体方法如何?其中主要考查了怎样的知识和能力?它对高中的历史教学和高考复习提出了什么新要求?本文以2000年苏、浙、吉文科综合卷中涉及历史学科的试题为例,就这些问题作一探讨.

论历史学科在素质教育中的独特作用及其实施途径

历史学科以其历史知识的广博性、历史意识的教育性和思想性以及历史思维的社会性和思辨性，在培养学生的思想、道德和能力等素质方面，具有其他学科所无法替代的作用。历史学科实施素质教育的关键是要从教学目标和教学过程两个方面转变旧的教学观念，并建立适应素质教育的新的教学模式。目前，亟需建立以激发学生情感、培养历史意识和引导学生发展。

中小学社会学科课程的创设及其特点

历史和地理等分科的社会学科课程,早在19世纪初期就在西欧的学校中开设。但综合的“社会学科”课程则在一个世纪以后的美国才创立。 19世纪60年代以后,美国由于移民激增和产业革命,引起了社会上和产业上的各种问题。人们普遍认识到要解决有关问题,就必须提高每一个公民在政治、经济和社会方面的素质。此后,学校的历史、

关于儒学因时之变与应世之用的思考——从江苏卷“儒家思想”题的立意与设计谈起

2007年高考江苏历史卷第28题是一道以考查儒家思想为内容的试题： 儒学为中国传统思想文化的重要内容；“新儒家”“儒学复兴”“孔子学院”等现当代文化现象的出现，又反映了儒学的因时之变与应世之用。请简述先秦、西汉、南宋儒学的代表人物及其主要思想主张，并说明中国古代历史上儒学地位的变化。

文科综合考试条件下历史学科的三轮复习模式

文科综合考试对历史学科综合能力的要求,就是对历史现象联系能力的要求.主要表现为对历史现象的横向联系、纵向联系和学科联系的能力要求.与此相应的三轮高考复习模式可达到这一要求,即:历史阶段式、专题式和问题式三轮复习模式.

文科综合卷第38题对高中历史教学的启示

在2001年的文科综合卷中,第38题无论是命题特点,还是考生答题的典型失误,无一不给当前的高中历史教学以诸多的启示.本文试以江苏等省的'文科综合能力测试'试卷及江苏省考生的答题为例,就有关内容作一概述和分析.

试用修订版历史教学大纲的特点及其教学要求

2000年,国家教育部颁发了各学科教学大纲(试用修订版,以下简称修订大纲)。本文就《九年义务教育初级中学历史教学大纲》(试用修订版)的特点作一概述,并提出与之相适应的两种新的教学模式。 与80年代末90年代初试用大纲相比较。

基于课程标准分析教材的思路与方法

新课程实施以来,＂用教材教＂的新教材观逐渐确立,但＂教教材＂的旧做法还相当盛行。以课程标准和学生发展为依据分析教材可使新教材观落到实处,其过程包括两个相连的环节：一是分析相关的课程内容以明确教学的任务;二是分析以教科书为主的教学材料以选择教学的内容与方法。

对99年历史科《考试说明》的几点认识

作为国家教育部考试主管部门颁发的关于全国普通高考的最重要的文件,1999年的历史科《考试说明》,在许多方面都发生了重要的变化。它预告了今年历史高考命题的哪些重要信息?我们应该如何看待这些信息?本文就此并结合国家教育部考试中心高考试题评价组对去年历史高考试题所作的《评价报告》,和有关会议精神,谈谈个人的几点粗浅认识。

1996年历史高考答题的典型错误及其原因分析

历史高考答卷的错误,反映了历史教学存在的问题。研究答卷的典型错误。分析错误产生的原因,不仅能给以后的高考命题和下届考生的复习迎考以借鉴,而且会给中学历史教学的改革以一定的启发。本文以1000份1996年江苏省历史高考答卷第二卷的抽样统计为依据,对考生答题的典型错误及其原因。

历史学科卷与文科综合卷历史命题的比较

2001年我国将继续试行文科综合科目的高考改革，参加改革的省份将由今年的4个省扩大到16个省，了解和研究文科综合考试的内容和特点已成为高中教学的热点问题。本文试以2000年江苏、吉林、浙江三省的文科综合能力测试试卷(以下简称文科综合卷或综合卷)和全国“3+2”

货币秩序与日本殖民体系的扩展--“大东亚金融圈”的再审视

国际秩序的转型及管理涉及政治军事层面,也包含经济金融层面。实际上,历次全球秩序或地区秩序的变革,都紧紧围绕着经济金融上的大变动。而其中的核心问题,就是"货币制度"。日本在推动其"满蒙政策"和"大东亚共荣圈"计划时,同样也伴随着一个日元侵略和"日元本位"的建立过程,日元秩序的构建在日本地缘战略的实行中发挥了重要的作用。货币凭借其本身所具有的极强的制度性属性和结构性属性,营造了有利于霸权建立及霸权维持的外部环境。

高师文科生科学文化素质的调查报告

该调查报告，以国际公认的公众科学素养的标准，调查江苏高师文科生科学文化素质的现状，发现文科生科技知识贫乏，科学素养低下。高师对在文科生中开展科学文化教育不重视；已开设综合性科技知识课程的，又存在教学内容上的缺陷，忽略科学方法、科学思想、科学精神的教育。报告探讨了在高师文科生中开展科学文化教育的必要性，提出了选择科学文化教育内容的原则。

中、美历史学科《课程标准》德育目标之比较

学科教学的德育渗透是学校德育工作的重要环节，历史学科因其德育素材的具体性和生动性特点在其中占有独特的地位。中美两国的历史教育对此都比较重视，但由于社会制度和历史经历，特别是价值体系上存在较大的差异，两国中学历史学科的德育目标在内容、形式、着眼点等方面虽有相同之处。也有诸多的不同。本文从分析两国制订的历史《课程标准》的角度出发．就其中德育目标的内容和实施途径等方面展开论述。

世界近现代史的考查要点、答题失误和教学启示

新版《世界近代现代史》一直是近年来高中历史教学的难点。这一难点在今年的历史高考命题中有何体现?考生答题的失误主要表现在哪些方面?它对今后的世界史教学有何启示?本文就上述问题结合有关材料作一简要分析。