文化共生理念下民族数学教育问题反思性研究——兼议民族数学文化融入数学教育思想

无论是基于“社会—文化”视角的“民族数学”教育思想,还是以“教—学”视角切入的传统民族数学教育理论,二者均存在一定弊端.在文化共生理念观下,这种理论构想在概念设定、对象认识以及价值取向上仍不完善.充分梳理并比较现行少数民族数学教育观、“民族数学”教育观、文化共生数学教育观的理论差异,立足当前民族数学教育中的现实问题,反思“民族数学”教育理论和实践,并指出:树立多元共生的数学教育理念、加深数学育对象性认识、加强价值取向引导是中国民族数学教育发展的必然路径.

多元文化教育背景下对少数民族女童教育的思考

少数民族女童教育是我国民族教育的重要组成部分。在多元文化教育背景下,我国少数民族女童教育发展所面临的问题和挑战主要体现在当前少数民族女童教育的发展水平与民族地区社会经济等发展的需要不相协调。针对这一问题和挑战进行具体阐述并对成因进行分析,提出促进少数民族女童教育发展的对策,主要包括夯实学校教育内核和多维完善校外教育体制两个方面,致力于建构与多元文化教育相结合的具有中国特色的适合少数民族女童特点的少数民族女童教育,从而提高少数民族女童的教育质量,带动我国民族教育的发展,真正实现教育公平。

少数民族预科教育评价的反思与出径探究

少数民族预科教育评价是少数民族教育发展的必经之路,也是预科教育的必需环节。少数民族预科教育具有学制不齐、民族文化背景复杂、学生文化知识程度不一等特殊性,尚未形成标准化的评价考核指标体系。虽然当前一些学者根据多元文化教育观提出了少数民族预科教育评价的多元标准之说,但这种理念在实践操作过程中仍然存在困境。基于此,提出了少数民族预科教育评价应做到勿忘初心,确立预科教育的目的观;回归现实,树立操作可行的实践观;把握动态视野下的内在性、生成性评价观。

项目教学法在文化产业管理专业课程设计中的应用

文化产业的迅速发展要求高校培养出实践能力强的文化产业应用人才。但由于专业知识枯燥乏味,课堂教学与产业实际脱离,传统教学方式的教学效果较差,难以培养出符合社会需求的文化产业管理人才。为了调动学生学习的积极性,提高学生的课堂参与度,实现教学目标的社会化,必须对文化产业管理专业课程设计中应用项目教学法进行探讨,并以《文化创意与策划》课程的"广告策划"章节为例,提出了"课前重内容选取、课中重引导、课后重实践"的"三重视"课程设计思路,以达到在教学中提高文化产业管理专业学生应用能力的目的。

我国民族教育政策研究的现状与问题探析——基于文献计量学和知识图谱的分析

以CNKI为数据库来源,利用BICOMB软件以及SPSS软件对民族教育政策研究的相关文献进行统计,采用共词分析、词频统计分析、相异矩阵分析、聚类分析以及多维尺度分析,绘制出有关我国民族教育政策研究的热点知识图谱。结果显示:有关国外族群教育政策的研究是目前我国民族教育政策研究的热点,而有关民族地区政策实践等研究是重点,具有较大的发展空间。我国民族教育研究主要存在研究内容不均衡、研究方法欠完善、研究视角单一、研究价值取向偏保守等问题。在未来的研究中,应进一步拓展研究内容,丰富研究内涵,树立综合视角,加强多维研究,完善民族教育研究的价值取向。

少数民族数学教育的现实之困与出径之思——基于民族数学理论的视角

少数民族数学课程是影响数学教育质量的重要因素,通过探究其存在的问题与化解之径来解决民族数学教育中出现的诸多问题,以此促进民族教育事业发展.目前我国少数民族数学课程中主要存在3个大问题,即课程内容价值取向异位,脱离少数民族数学文化背景,与学生原有认知思维相拮抗.基于此,在少数民族数学教育中应当认识教育主体对象,课程设置上把握文化价值取向;重视民族数学文化,营造相应教学情境;重视认知思维方式,合理衔接过渡,以期更好地推动少数民族数学教育发展,切实提高少数民族数学教育质量.

少数民族大学生国家认同教育问题的反思与化解对策

新时代的少数民族大学生国家认同教育具有现实必然性与逻辑必然性,它是实现中国梦与完善教育内核的重要步骤。当前国家认同教育在少数民族大学生教学实践中取得长足进展,同时也凸显出了较大问题。具体表现为国家认同教育在"形式与内容""理论与实践""主体与客体"上的脱节,具体表现为只重视对少数民族学生进行形式教育,而缺乏本质认识;只注重理论知识的掌握,而缺乏实践体验,亦即缺少了积极主动的情感体验;只注重机械僵化施教方法,而忽视教师与学生之间的双向对象性关系。本文立足于当前现实,剖析上述问题,并从国家认同教育的内容、实践以及客体的角度提出了相应的方法论原则。

少数民族地区中小学课程内容的开发构建问题与对策分析

当前,由于构建少数民族中小学课程缺乏多元文化理论的支撑,在内容的选择上,缺乏系统性与针对性,忽视了主体性的价值取向,忽视了劳动技术性内容,存在着片面化、简单化倾向;在内容的组织上,忽视了课程组织的逻辑性、连续性、整合性原则,缺乏与学生实际生活经验和学习的真实情境脉络,致使学生的学习内容与现实生活之间的疏离感加重。基于多元文化教育理论与课程开发理论,针对其存在的问题,促进少数民族地区多元文化课程目标的实现以及少数民族中小学生的全面发展,应着眼于内容构建的深层次性,少数民族多元文化课程内容在组织上要注重原则性,秉承开放的态度,探索多种课程开发方式,改变传统的课程观,注重与少数民族中小学生的生活实践和社会经验相衔接,提高多元文化课程的系统性与针对性。

我国西藏教育研究现状与问题探析——基于文献计量学和科学知识图谱的实证研究

基于CNKI数据,利用BICOMB、SPSS和UCNET软件,对西藏教育已有研究成果进行了系统化的分析,通过词频共现分析、社会网络分析、聚类分析以及多维尺度分析,绘制出西藏教育研究的知识图谱,总结归纳出西藏教育的研究现状和热点趋势以及存在的问题,并尝试提出相应的建议。

基于教育视角的公平正义与贫富差距问题研究

贫富差距扩大是我国当前的主要社会矛盾之一,它直接关系到经济新常态的现实推进与和谐社会的长远构建。本文以历史唯物主义为理论基础,从教育视角切入,努力寻求实现公平正义、缩小贫富差距的现实路径,即在发展生产力的前提下科学构建关涉多维利益主体的宏观教育调控体系。

对我国民族识别工作的反思

20世纪50年代开始的民族识别工作,是将马克思主义基本原理运用于中国实际的尝试,是对民族定义和民族学理论的重大实践检验。这项工作具有维护各民族团结、保护文化传统、促进理论发展、学科发展与运用的意义;实际工作过程客观、严谨且可行;反思中我们发现民族识别工作存在意识形态重、忽略底层百姓声音、信息交流受限、客观依据少、参照群体不合理和受其他因素干扰等问题,期待能更好处理这些遗留的问题。

我国校外教育的核心功能及其实现

校外教育的核心功能随着社会历史的发展而嬗变,其与学校教育的关系大致经历了从属延伸、延伸补充、功能分离、补充并举和协同并重等阶段。随着人们对校外教育多元化、个性化和高质量需求的扩大,校外教育必须与时俱进,寻找自身在新时代的明确定位,使其彰显育人、服务、协同和衔接功能。校外教育核心功能的实现需要加强师资建设,发挥育人功能;推进理念更新,提升服务功能;优化资源整合,发展协同功能;健全组织管理,完善衔接功能;以期推动我国教育事业健康和持续发展。

撤稿:费尔巴哈“人本唯物主义”的本体悖论新探

“费尔巴哈'人本唯物主义'的本体悖论新探”一文刊登在2017年6月出版的《社会科学前沿》2017年第6卷第6期第673-679页上。因作者明确文章立论有误,有违科学性等原因,根据国际出版流程,编委会现决定撤除此重复稿件,保留原出版出处:姚闳耀. 费尔巴哈“人本唯物主义”的本体悖论新探[J]. 社会科学前沿, 2017, 6(6): 673-679. https://doi.org/10.12677/ass.2017.66094。并对此撤稿带来的不便致以歉意。

基于学生满意度的文化管理专业人才培养模式改革研究——以商洛学院文化管理专业为个案

面对市场对文化产业管理人才的迫切需求和高校培养的文化产业管理人才的实践能力不足之间的矛盾,本文从"学生满意度"视角出发,构建了包括7个评价指标、24影响因子的文化产业管理专业人才培养模式的学生满意度评价体系,并以商洛学院文化产业管理专业作为个案进行测评,评价了该专业人才培养模式的现状。针对该专业人才培养模式中存在的问题,本文从培养方向、课程内容及考核方式三个方面提出具体改革措施,以提高学生的实践能力,满足市场对文化产业管理人才的要求。

生成性思维:教育公平研究的思维走向

教育公平问题从来都不是一个“按图索骥”的过程,人们无法单凭其客观本质和规律就能认清事实或者解决问题。教学观念和教学行为变革的前提是实现思维方式的转换。生成性思维是教育公平研究思维方式的必然选择。该文将从生成性思维下教学资源公平、主体人格公平、教学活动公平三个方面,探讨基于生成性思维的教育公平研究的规范意义。

少数民族预科生国家认同教育的困境与出路探究

在预科生国家认同教育实践中,由于忽视了预科学生民族身份、文化差异等方面的特殊性而存在着较多问题,未能有效地将不同民族文化与国家认同教育中的同质性因素进行衔接与整合,在教学中未能有效把握学生的学习需要和动机,在很大程度上忽视了预科学生的主观心理体验等。本文针对预科学生国家认同教育中存在的这些问题进行了分析探究,认为在少数民族预科生国家认同教育工作中,应当减少民族文化隔阂,化解认同教育阻力;增进思想政治素养,端正学生学习动机;营造认同教育情境,从而增强认同情感体验,最终达到预科学生国家认同教育的目的。

民族预科教育实践中的公平理念与教育启示

目前国内教育公平的研究主要从教育公平的理论出发,探讨教育过程中的各种不公平现象以及求索各种促进教育公平的理论模型与实践方式,然而理论也需要具体的实践来检验和完善,使之趋于合理。新中国成立以来我国民族预科教育在具体实践中取得了跨越式的发展,其在教学实践探索中积累的宝贵经验和规律对增进教育公平的理解具有重要的启示意义。本文以新的视角从预科教育实践出发,梳理其教育教学实践中所蕴含的教育公平理念,结合我国教育公平现实情境,反观教育公平公正并进行思考得出启示,认为教育公平在具体的实践过程中首先应注重教育对象的差异性,在教育资源的配置上体现整体的合理性,在教育各个环节中重视过程的协调性。