批注式阅读教学与批判性思维能力的培养

语文课程具有工具性与人文性相统一的特征. 语文课程要发挥工具性的特点,加强学生对语言文字的运用能力, 提升学生的思维品质,培养学生的批判性思维.批判性思维起源于杜威的"反省式思维",指对观点或被认同的知识采取主动的,持续的,仔细的思考.《普通高中语文课程标准》(2017版)提出"思维发展与提升"这一语文学科核心素养,明确提出要促进学生思维深刻性,敏捷性,灵活性,批判性和独创性等思维品质的提升. 批注式阅读教学兼具"工具性"与"过程性"的特点,是培养学生批判性思维的有效载体.建构主义学习观以学习者为中心的思想与接受美学倡导的读者中心论为批注式阅读教学提供良好的理论基础. 批注阅读法自古就有,称为评点. 评点是我国古代文学批评的重要方法,评指评论,点指圈点,评点指评点者以简洁的评语提挈, 概括评论对象的主要特点和自己的心得体会. 批注式阅读教学注重学生的自主学习,突出学生的个性化阅读,实现了学生,教师,文本,教材编者等的多边对话.在批注式阅读教学中培养批判性思维,符合"新读写结合观"的理论,融合了针对"定篇"的"评论性写作"与针对"用件"的"探究性写作"要领,将"以写促读"作为阅读的方法加以推广, 引导学生在批注中发展批判性思维. 以批注式阅读教学为媒介,促进学生批判性思维的发展,有助于学生语文学科核心素养的提升.

审美教育视域下小学古诗教学方法探究

《义务教育语文课程标准(2011版)》提出要提高学生的审美情趣,本文在审美教育视域下探究"讲解法""解读法""赏析法""练习法"以及"诵读法"等教学方法在古诗教学中的应用,引导学生感受、赏析、品味古诗美,激发学生学习古诗的兴趣,以提升古诗教学的有效性。