团体心理辅导与认知行为疗法对中学生数学焦虑的干预效果评价

目的考察团体心理辅导与认知行为疗法对中学生数学焦虑的干预效果,为中学生缓解数学焦虑提供参考。方法采用数学焦虑等级量表与自我效能量表筛选某中学学生,选择数学焦虑等级量表得分处于高分段且自我效能量表得分处于低分段的36名中学生,随机分为团体辅导组、认知行为疗法组、对照组,前2组进行为期8周的心理干预,对照组不进行任何干预,采用数学焦虑等级量表与自我效能量表对3组被试进行前测、后测及追踪测试,并评估心理干预效果。结果压力惧怕、考试焦虑得分表在团体心理辅导组干预后1周以及3个月后均低于干预前(P值均<0.05);课堂焦虑得分表现在认知行为疗法干预后1周以及3个月后的得分均低于干预前(P值均<0.05),情绪担忧、考试焦虑得分表现在认知行为疗法干预后也有即时效应(P值均<0.05),但干预结束3个月后差异无统计学意义(P值均>0.05)。自我效能得分表现在团体心理辅导和认知行为疗法干预后1周以及3个月后的得分均高于干预前(P值均<0.05)。对照组未进行干预,但在课堂焦虑的得分表现具有即时效应(P值<0.05),但干预结束3个月后差异无统计学意义(P值>0.05)。结论团体心理辅导与认知行为疗法对中学生数学焦虑均有一定的干预效果。

初中学科教学中渗透心理健康教育的实践研究

当下学科渗透心理健康教育存在模式单一、内容缺乏专业性、评价机械和滞后等问题。教师要通过教学模式、教学内容和教学评价等多种形式,结合学科渗透方式营造心理健康教育宽松和谐的氛围。

论“大丈夫”理想人格对当代青少年的启示

儒家孟子思想博大精深,是中国传统文化中的一颗璀璨之星。孟子的核心思想包括性善论、仁政思想、民本思想、人格理想与修养学说。在党的二十大精神引领下,在哲学的基础之上,本文以人格理想与修养学说中的“大丈夫”理想人格作为切入点,分析其内涵、实现途径以及弊端,探究其对当代青少年的启示及现实意义,以期为当代青少年成长成才提供建议。

义务教育阶段教师教育满意度的调查分析——基于区域义务教育优质均衡发展的视角

对区域内1115名义务教育阶段教师的问卷调查发现,教师对义务教育阶段的总体满意度处于“基本满意”与“满意”之间,但在各项指标中,各群体教师对教育满意度有差异。提升教师满意度,应提高教师社会地位,深化教育人事改革,提供教师进修培训机会,解决好社会关注的热点问题。

制约初中生英语词汇习得的因素与对策分析

母语负迁移是制约初中生词汇习得的主要因素,原因是汉语与英语在词汇的形态、意义和运用上差异很大。教师可通过将词汇与情景相结合、词汇拼写训练、注重读写训练等方式,减少母语负迁移对学生英语词汇习得的制约。