连续流中好氧颗粒污泥处理氯化苄生产废水

采用逐步增大进水中氯化苄生产废水比例的方法,在含盐量高达39 g/L的情况下,成功完成了连续流中好氧颗粒污泥的驯化。COD去除率在90%左右;总氮去除率可达80%,其去除效果受到了含盐量的影响,总氮的去除主要得益于微生物的同化作用和同化硝化反硝化作用。驯化前好氧颗粒污泥基质降解动力学参数υ_(max)=1.34 h^(-1),K_m=1020.43 mg/L,驯化后的好氧颗粒污泥的参数为υ_(max)=1.27 h^(-1),K_m=1 068.60 mg/L。好氧颗粒污泥在连续流中处理氯化苄生产废水表现出了较好的性能。

论债权人代位权的行使要件及效力

合同法关于债权人代位权制度的确立是对传统民法理论的继承和创新。但是 ,在代位权行使要件上 ,不应将债务人的债权囿于“具有金钱给付内容” ,也不宜把对债权人债权的履行期届满的要求绝对化。在代位权行使效力上 ,为了解决泛滥成灾的“三角债”问题 ,进而缓解日益严重的社会信用危机 ,立法者放弃传统的“入库规则” ,创制“直接受偿规则” 。

聚力建设重要金融中心核心集聚区

习近平总书记指出:“金融活,经济活;金融稳,经济稳。”发展金融、做强金融,是南京市建邺区过去一直努力干、当下必须接着干、未来一定要干成的大事。当前,建邺聚力建设重要金融中心核心集聚区,大力推进“金融强核”工程,金融发展能级显著提升,“金字招牌”进一步擦亮。目前,全区集聚各类金融企业超1700家,持牌机构占全市50%以上,金融业增加值连续多年领跑全市,金融业税收占全区比重近50%;金鱼嘴基金街区注册基金规模超3000亿元,连续四年入选头部机构全国十强榜单。

浅谈《史记》中平民女性形象

《史记》不仅是一部历史巨著，更是一部文学巨著，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”读《史记》，我们看到的不是木乃伊，也不是寺院庙宇里的泥塑像，而是跃动在各自“历史舞台”上有血有肉、有灵有感的活生生的人。且不论帝王将相、诸侯大臣，即或是其中的几个女性形象也很出色。平民女性，指出身于平民的女性，其中包括帝王、诸侯、大臣家为人作奴仆杂役者，和没有封地的小官的女儿。太史公塑造的平民女性个性突出，带有浓厚的生活气息。

鱼儿也得打伞

一天，小鱼儿笑笑准备趁妈妈不在时出去走走，一旁的雨伞说：“笑笑，如果你要出门的话，请把我带上。”“为什么呢？我又不怕雨。”小鱼笑笑问道。“一会儿你就知道了。”雨伞卖着关子说。笑笑实在想不明白，但出于好奇，她把雨伞带走了。

流星瞬

流星很忙，忙着帮人类实现各种愿望。然而，要把这些愿望变成现实，可没那么简单。

悠悠的驴车

外公的毛驴，每天总是拉着一辆收废品的大车，咿咿呀呀地走过村庄和小镇。到了傍晚，外公便解开缰绳，让累了一天的毛驴，在门前的空地上打一阵子滚。小毛驴躺倒在地，四脚朝天，尽情地翻滚，

一加二等于三

“一加二等于多少？” “……三。 “那二加三呢？” “四……” “四加五？” “六……” “哈哈哈!”随着小丽回答的声音越来越轻，全班同学的笑声越来越响，我看着她——我的同桌，头渐渐地低了下去，低到连我也看不见她的脸了，老师在上面轻轻地叹息，是啊，刚接手我们四（3）班，第一天就遇到这样的学生，我们都很理解她的感受。

苏州市中小学媒介素养教育融入教学政策建议

中小学媒介素养教育离不开学校、家庭及社会三方面的支持。在分析苏州市中小学师生媒介素养及媒介素养教育融入教学情况下,结合国内外及台湾地区媒介素养教育发展过程及现状,根据前期的新媒介环境下的苏州市中小学学生媒介素养水平的调研分析报告及教师问卷的分析。重点从学校角度对实施媒介素养教育提出对策及建议。具体包括增加教师培训、举办主题活动、建设资源库、设置媒介使用操作顾问等。以期能够为真正在学校实施媒介素养教育做铺垫。

新媒介环境下的苏州市中小学生媒介素养水平的调研分析报告

本调研旨在探讨在当代新媒体环境下,苏州市中小学生媒介素养的整体水平,研究者根据相关理论和已有的资料编制《中小学学生媒介素养调查问卷》和《中小学教师媒介素养融入教学调查问卷》两份,以包括苏州大市内的各个区和下属的昆山市、太仓市、常熟市等16所公立学校(8所小学和8所中学)的学生为调查对象,进行多层次分层比例式随机抽样调查,共抽取学生有效问卷1440份,教师有效问卷700份。所得资料使用SPSS软件进行描述性统计分析、独立样本t检验、单因子和二因子变异数分析、积差相关性分析、多元回归方程分析等方法进行统计。研究发现:苏州地区中小学生的媒介素养能力属于中等偏下程度;男女生的性别差异对媒介素养能力水平的影响程度不大;6、7、8年级学生中,6年级学生媒介素养能力水平高于7、8年级;父母亲教育程度对孩子的媒介素养能力影响较大,特别是父亲的学历程度越高,孩子的媒介素养能力越高;学生自身的媒介理解与认识、媒介信息辨析、媒介近用三者之间达到正向显著性相关,这三者之间是环环相扣、相互影响的;学生家庭背景和自身认知程度对媒介素养能力水平的预测力不高,可见影响学生媒介素养能力的因素多元化,特别需要关注社会和学校教育方面。并且在此研究基础上,课题组尝试构建出适合当前培养中小学生媒介素养教育的课程框架体系,并就学校如何营造一种积极的媒介素养培养教育给予政策性建议。