拓展资源,捕捉生活化物理实验素材

学习物理知识的途径和资源有很多,如何巧妙地运用我们身边的东西来进行教学,对教师来说是一个考验.教师可以将教室环境、学习工具和生活用品等作为生活化物理实验素材,促进物理教学.

初中物理教学中学生主体性发挥刍议

我们现在的教学比较关注的是学生的学习策略，培养学生的学习能力，让学生学会学习，这无疑是正确的．但这还不够，我们还应关注学生的学习愿望、学习动机和意志品质，这是学生学习的起点和保证．因为建立在学生具有内在学习动机和基础上的“想学”和建立在意志努力基础上的“坚持学”，是学生持续学习动力的重要环节．也只有这样，学生的主体性才能得到淋漓尽致地发挥．那么，如何在物理教学中更好地发挥学生的主体性、保持学习动力的持续性呢？笔者认为，可以从以下三个方面去进行．

建立错题档案 拓展物理教学资源

在初中物理的学习中,学生们只有认识到自己的错误,才能找到自己提升的空间.只要学生们能正识自己的错误,并且得知错误的原因,通过回扣课本、归纳类型、旧题新编,充分利用错题资源,避免题海战术,才能提高学习的效率.

构建以“学”为中心的初中物理教学模式

新课程强调学生学习的主体性地位,倡导教学应该由'教'为中心向'学'为中心转变.对于初中物理教学而言,如何实现这一转变呢?下面结合自己的教学实践谈点体会.一、何谓以'学'为中心以'学'为中心,涉及两层含义:(1)'学'指的是学生,课堂上的所有学生,即以学生为课堂组织和行为的中心;(2)'学'指的是'学习'活动,即课堂应该向学生开放,让学生参与问题的发现、讨论和解决过程,从而教会学生学习物理的方法.

借助引桥理论,提升物理教学效益

以知识结构着手点进行教学方法设计的理论就是引桥理论,在初中物理教学中采用引桥教学法,其具体方法有:插入感性案例,理解抽象理论;激发认知矛盾,组织深度探究;引导比喻类比,顺势过渡新知;搭建相应支架,分解学习任务。