小组教学模式对麻醉科带教成绩影响

研析在麻醉科带教时,施以小组教学模式对带教成绩影响。方法 收集2021年1月-2023年1月我院麻醉科实习生80例,随机数字方法分2组,实施不同的带教,比较带教成绩、教学满意度、带教质量。结果 对比对照组,研究组带教成绩,教学满意度,带教质量提高(P<0.05)。结论 在麻醉科带教时,施以小组教学模式对提高带教成绩有较好的效果和价值的。

星状神经节阻滞对老年髋关节置换术患者术后认知功能障碍的影响

目的:探讨不同麻醉方式对老年髋关节置换术患者术后认知功能障碍(POCD)的影响。方法:选择徐州医科大学附属医院2022年9月~2023年12月收治的100例老年髋关节置换术患者,依据随机法分为对照组(全身麻醉手术)与研究组[全身麻醉+星状神经节阻滞(SGB)],各50例,比较干预效果。结果:在术后30 min、术毕即刻这2个时间点,研究组心率(HR)水平低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在麻醉诱导、麻醉诱导1 min、术后1 h时间点,两组HR与平均动脉压(MAP)指标比较,差异无统计学意义(P>0.05)。手术开始后30 min,研究组患者颈内静脉血氧饱和度(CjVO2)、脑氧代谢率(CMRO2)均低于对照组,脑血流量/脑氧代谢率(CBF/CMRO2)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。术后12 h,研究组S-100β与神经元特异性烯醇化酶(NSE)指标均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。术后1 d、术后7 d,研究组简易智能精神状态检查量表(MMSE)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在老年髋关节置换术的手术治疗中,采用全身麻醉+SGB麻醉方式,可以使患者的血流动力学更加稳定,可以减少患者神经细胞损伤,促使脑氧代谢更加稳定,提高患者的认知功能。

高中函数学习中化归思想的应用研究

对于大多数的高中生来说,数学学习过程中总是问题不断,如果拥有关于数学解题的正确思想,那问题就可以解决了.大多数人都对数学感到头疼,尤其是在看到函数题目时,各种各样难以理解的数学图形还有那些转换类的数学思想问题,总的来说这些都归属于划归思想.因此,本文通过日常学习和研究加上题海积累经验,来简单地分析一下化归思想在高中数学学习中的运用,进而可以更好地学习数学.

突触结合蛋白1在神经病理性疼痛小鼠前扣带回表达的变化

目的探讨突触结合蛋白1（synaptotagmin 1，Syt1）在神经病理性疼痛小鼠前扣带回表达的变化及与痛行为的关系。方法将20～25 g的小鼠随机分为4组：假手术（Sham）＋Syt1抗体（Syt1-Ab）组，Sham＋对照抗体（Con-IgG）组，坐骨神经结扎（CCI）＋Syt1-Ab组，CCI＋Con-IgG组。在CCI第7天给每组小鼠前扣带回立体定位注射相应药物（0.1 μg/0.5 μl），按Hargreaves法用热辐射刺激仪测定小鼠热痛的变化，用电子测痛仪测定小鼠机械痛缩足阈值的变化，免疫印迹法检测各组小鼠前扣带回Syt1的表达。结果免疫印迹显示神经病理性疼痛小鼠前扣带回Syt1表达明显升高，在神经病理性疼痛小鼠前扣带回立体定位注射Syt1-Ab可明显改善痛行为。结论神经病理性疼痛小鼠前扣带回Syt1表达显著升高，在神经病理性疼痛小鼠前扣带回立体定位注射Syt1-Ab可缓解疼痛。

瑞芬太尼在老年高血压患者清醒无痛肠镜中应用的效果分析

目的分析静脉输注瑞芬太尼在老年高血压患者无痛肠镜检查中的应用效果。方法选取2020年4月—2022年4月在某院消化科接受无痛肠镜检查的ASA分级Ⅰ~Ⅱ级的老年高血压患者66名作为研究对象,采用随机列表法将患者分为对照组和实验组,对照组采用静脉输注丙泊酚-瑞芬太尼麻醉处理,实验组采用瑞芬太尼静脉输注处理。结果麻醉肠镜检查过程中肌僵发生率实验组和对照组差异无统计学意义(P>0.05)。实验组低血压、呼吸抑制、体动、低氧血症等发生率分别为9.09%、6.06%、6.06%、3.03%,均低于对照组的60.61%、36.36%、27.27%、24.24%(χ^(2)分别为19.286、9.066、5.345、6.304,P均<0.005);实验组术后苏醒时间为(5.576±0.030)min,短于对照组的(15.121±0.192)min(t=7.32,P<0.05)。结论老年高血压患者在无痛肠镜检查时采用单纯的瑞芬太尼静脉输注,降低了严重低血压及低氧血症的发生率,缩短了患者苏醒及恢复时间,具有较高的应用价值。

早期接触临床床旁教学模式在麻醉学教学中的应用对操作技能及书面理论测试的影响

分析在麻醉学教学期间应用早期接触临床床旁教学模式对于医学生操作技能和书面理论测试成绩的影响。方法:在2019年1月至2021年1月期间选75名医学生随机分为2组,对照组采用常规教学,观察组采用早期接触与临床床旁教学模式,对比教学工作情况。结果:经过教学后,两组医学生的麻醉操作技能水平均有所提升,且观察组操作技能水平高于对照组;经过教学后,两组医学生的书面理论测试成绩均有所提升,且观察组成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在对麻醉学的知识进行教学的过程中,为了有效提升教学工作的综合水平,教师应积极结合早期接触临床床旁教学模式开展教学。

盐酸布桂嗪对神经病理性疼痛模型小鼠痛行为及前扣带回小窝蛋白1表达的影响

目的采用慢性坐骨神经结扎（chronicconstrictioninjury，CCI）小鼠模型，探讨盐酸布桂嗪对神经病理性疼痛模型小鼠痛行为及前扣带回（anteriorcingulatecortex，ACC）小窝蛋白1（Caveo-lin-1，Cav-1）表达的影响。方法将20～25g的成年雄性昆明小鼠64只按完全随机分组法分为4组（每组16只）：Sham＋BH（BucinnazineHydrochloride，盐酸布桂嗪）组、Sham＋NS（normalsaline，生理盐水）组、CCI＋BH组、CCI＋NS组。从CCI第4天开始腹腔注射相应药物，每天1次，连续给药3d。热辐射刺激仪检测小鼠热缩足潜伏期（thermalwithdrawallatency，TwL），电子测痛仪检测小鼠机械痛缩足阈值（mechanicalwithdrawahhreshold，MWT），免疫组化法检测前扣带回c-Fos蛋白的表达，免疫印迹法检测总Car-1蛋白（t-Car-1）、磷酸化Car．1蛋白（p-Car-1）的表达变化。结果腹腔注射盐酸布桂嗪（0．1ms／10g）能够改善神经病理性疼痛小鼠痛行为，CCI＋BH组小鼠热缩足潜伏期在CCI后第5天[（5．92~0．61）S，P〈0．05]、第6天[（7．93±0．91）S，P〈0．01]、第7天[（9．12±0．69）S，P〈0．01]与第4天[（4．92±0．41）S]相比延长；与第4天[（1．55±0．31）g]相比，机械缩足阈值在第6天[（2．54±0．41）g，P〈0．01]、第7天[（3．68±0．61）g，P〈O．01]提高。免疫组化结果显示，盐酸布桂嗪可使神经病理性疼痛小鼠前扣带回c-Fos蛋白表达降低（P〈0．01）。免疫印迹显示，与CCI＋NS（t．Cav-1：2．87＋0．15，p-Car-1：0．48±0．09）组比较，盐酸布桂嗪可使神经病理性疼痛小鼠前扣带回t-Cav-1（1．97±0．31）、p-Cav-1（0．11±0．09）表达降低（均P〈O．01）。结论盐酸布桂嗪能够缓解神经病理性疼痛模型小鼠的热痛和机械痛行为，降低神经病理性疼痛小鼠前扣带回c-Fos、t-Cav-1、p-Car-1蛋白的表达。