审辩式学习:深化意义建构——“间隔排列(探索规律)”的教学实践与思考

审辩式学习的基本环节包括“问学(以问启学)、探学(以探入学)、辩学(以辩立学)、用学(以用成学)、融学(以融创学)”。文章以“间隔排列(探索规律)”一课为例,论述将“五学”课堂作为学习路径,运用“观察”“猜想”“验证”“概括”“转化”等方法,鼓励学生积极、自主、理性地开展分析、比较、推理和评价等认知活动,引导学生在审辩式学习中发展审辩思维与合作探究能力,以形成良好的学习品质和人格气度。

从正反两方面评讲一例

学生在解答应用题时,常常会发生这样或那样的错误.对学生答题的错误如何处理,很值得研究.教学实践使我体会到,在处理学生的解题错误时,教师直接让学生把错误加以改正,学生的收益并不大,而引导学生从正反两个方面思考,却有较好的教学效果.

忠实与超越:钻研教材的应有态度

实现学生综合素质和谐发展,离不开高效优质的课堂教学。我们教师要能合理地使用教材,有效地整合学生的学习资源。而处理教材要有这样两种态度：一要忠实教材,二要超越教材。

有效提升小学数学教师专业素养的策略

随着小学数学课程改革的不断深入．对数学教师专业素养提出了更高的要求。教师具有深厚的专业素养．才能带领学生深入浅出、触类旁通地学习，灵活地运用数字、符号、图形等解决数学问题．培养出具有创新精神和实践能力的合格人才。而要达到这样的高度，

暴露思维过程培 养思维能力

教学论认为，教学活动是一种复杂的信息活动，教学过程是一个系统的运动过程，要使这个系统有序运行，并能按照一定的目标前进，就必须不断地得到准确的反馈信息。通过反馈信息，教师可以了解学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求，并有针对性地调控教学进度、教学方法和知识的深浅程度。因此，信息反馈是课堂教学中不可缺少的过程，而充分暴露学生的思维过程，又是教师及时获取学生反馈的信息，进而培养学生思维能力的最有效的途径之一。

整合教学资源 合理开发教材——“搭配的规律”教学片段

片段一：合作探究,体会有序思想 师：同学们,这节课首先请你们帮助老师解决一个简单的购物问题。我想买一个茶杯和一个杯盖,到了一家商店,这家商店只有1个茶杯，1个杯盖（出示实物），我要购买的话，可以有几种选择？如果这家商店有1个茶杯，2个杯盖（出示实物）。你们说，这时我可以有几种选择？谁来搭配一下？

找出隐含关系解题

[题目]如下图,已知长方形ABCD的长BC=12厘米,宽DC=8厘米,并且BF=CG,三角形EFC的面积是32平方厘米。求线段HG的长度。

活用教材 生成精彩——《周期现象中的规律》教学设计

一、教学内容 苏教版国标本五年级数学上册第59—60页例1及相应的“试一试”、“练一练”。 二、设计理念 数学是一门基础学科，它来源于生活；数学是一种文化，一种无处不在、充满魅力与美的文化。然而，受“以本为本”的错误观念影响，不少教师的教学就是死守着一本教材，教师上课讲教材，学生下课把教材上的习题一遍又一遍地反复做。