“小单元”阅读教学模式的建构与实施

本文在梳理教学模式内涵和要素的基础上,基于区域小学语文教学存在的问题,以掌握学习理论、教育目标分类理论为指导,构建“小单元”阅读教学模式,从教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等方面进行阐述,在培育学生学科核心素养目标下,探索多元化实践路径。

“以图导学”在初中地理教学中的应用

地理教材内容不仅包括文字类的知识内容,还有不少的图形教育资源。教师若是单纯地让学生阅读教材中的文字信息,则会使其难以有效理解一些抽象的地理知识,还会挫伤他们的学习积极性,使其认为地理知识难学,从主观上抵制对地理知识学习。而“文字+图形”的教育形式更容易让学生对相关知识进行深刻的理解,不再让学生的认知停留在表面上。地理教师当下要做的就是将“以图导学”教学法与初中地理教学做到有机融合,打造直观的地理教学模式,减少学生在地理学习中的畏难心理。

流行性出血热189例危重症候的分析

对189例EHF患者进行了分析,认为下列各项对疾病严重程度的判断有价值:神经精神症状;顽固性休克;成人呼吸窘迫综合征;高血容量综合征;急性左心衰竭肺水肿;消化道大出血;颅内出血;胶胨状球结膜水肿伴血肿;颜面部淤斑;早期出现的以针刺部位为中心迅速扩大融合的淤斑;剧烈腹痛;长时间尿闭;视物模糊;严重继发感染;出现黄疸、类白血病反应;血小板<30×10~9/L、BUN>43mmol/L、Cr>707μmol/L;血性尿膜;血钾>6.5mmol/L以及发热、休克与少尿三期重叠的病人等。

抗乙肝转移因子联合核糖核酸治疗慢性乙型肝炎疗效观察

我院自１９９６年１１月至今采用抗乙肝特异性转移因子（苷必妥）联合核糖核酸（ＲＮＡ）治疗慢性乙型肝炎３０例取得较好疗效，报告如下。１资料和方法１．１一般资料根据１９９５年北京第５次全国传染病寄生虫病学会议修订的诊断标准，选择ＨＢｓＡｇ、ＨＢｅＡｇ、ＨＢ...

提升“语言建构与运用”核心素养的阅读教学探究

本文论述利用阅读教学培养学生“语言建构与运用”核心素养的方法:引导学生在“广积累”中建构语言,通过梳理、整合建立语言系统,在语言实践活动中学习运用语言,从而提升学生的学科核心素养。

巧用“四感”促进随文练笔

本文作者在长达10多年的小学高年级语文教学中，长期实践“读写结合”，让“读”“写”水乳交融地结合在一起，追求有效且高效的语文课堂。那么，“写”到底应该如何挤进小学高年级阅读教学的课堂？本文作者试图通过巧用“四感”，即感触、感悟、感动、感觉来促进小学生高年级随文练笔水平的提高。

“城乡一体化协同教研模式”的构建与实践

在“双减”背景下,如何充分发挥教研的引领作用,顺利实现减负提质,是我们必须重视与研究的问题。对区域教研部门来说,要创新教研机制,通过创建“城乡一体化协同教研模式”,来促进区域教育教学质量的提升。一、“城乡一体化教研模式”的实践路径1.确定区域教研主题“双减”背景下,区域教研的内容和方式必须创新,才能担负起“课堂提质”的重任。培养学生学科核心素养是新时代国家深化基础教育教学改革的关键方向,也是当前中小学教育教学的核心目标。因此,区域教研主题定为“基于学科核心素养的课堂教学模式研究”。

基于学科核心素养培养的阅读教学目标制订与达成策略

本文基于农村小学语文随堂听课发现的问题,论述培养学生学科核心素养的方法:通过解读课程标准、教材、学生制订教学目标,解决“教什么”的问题;通过教学过程的设计是否围绕教学目标的达成而展开,解决“怎么教”的问题。

《秋天的雨》教学实录与评析

《秋天的雨》是统编语文教材三年级上册第二单元的一篇抒情意味很浓的散文,名为“秋雨”,实写“秋天”。作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天的缤纷色彩、秋天的丰收景象,还有深秋时节各种动物、植物准备过冬的情景。执教者在教学这篇文章时,做到层次分明:首先让学生初读,自主识字学词,把握内容;其次引导学生深读,品词品句,感受写景语言之美;最后引导学生迁移运用,进行语言实践。

烧伤金黄色葡萄球菌菌血症迁徙性并发症三例

金黄色葡萄球菌菌血症(简称金葡菌菌血症)能产生迁徙性病灶,使病情加重,病程延长,病死率较高。近年来我们收治3例烧伤金葡萄菌菌血症并发迁徙性病变的患者,经积极抢救治愈。例1 女,35岁,热水烫伤后2小时入院,烫伤总面积66%,Ⅲ度9%。伤后5天高热寒战,创缘蜂窝织炎。