Southern印迹杂交及其他相关印迹技术简介

Southern印迹杂交（Southern blot）是分子生物学领域中最常用的技术方法之一，该技术是1975年英国爱丁堡大学的E．M．Southern首创的，Southern印迹杂交故因此而得名。后来相继出现了三个原理、过程相似，但是操作对象不同的印迹方法，缘于学界前辈的幽默分别将其称为Northern blot、Western blot和Eastern blot，这些技术的命名与发明人姓氏并没有关系。本文简要介绍了Southern印迹杂交及其相关生物技术。

思维定势在高中生物学实验设计教学中的应用

本文阐述了如何在高中生物学实验设计教学中应用欲擒故纵的方法对学生进行有效训练。先以相同类型的实验设计题进行归类训练,帮助学生建立思维定势,以利于相同情境下知识的迁移与比较。而后再对典型题目稍作修改,使新旧问题形似质异,训练其审题能力,避免思维定势的负面效应。

高中生物“定向—建模—生成”生态课堂教学模式的诠释

“定向-建模-生成”是如东中学“人文性、生态型、数字化”办学理念下，在新课程改革中形成的高中生物生态课堂教学模式。该模式以教学目标问题化进行定向；以课程中相关生物学概念、生物体结构、生命科学规律的模型建构为核心；以学科知识的内化生成为宗旨。追求模型建构中过程中润物无声的生物学素养生成，使生物学知识在学生内心活化生长，最终以原生态的方式相互交织，形成稳定的生物学知识体系。

立足核心素养,拓展课程资源——洋口港海洋生物多样性课程资源在生物教学中的整合与思考

立足发展学生核心素养,尝试将洋口港海洋生物多样性课程资源,有机整合到中学生物教学中,同时对有关课程资源的整合应用进行了初步的思考。

“质壁分离及其复原的再探究实验”教学设计

在高三复习教学中,借助数码互动实验室,对质壁分离及其复原实验进行系列再探究实验设计。教学中,围绕0.3g/mL KNO3溶液能否使洋葱鳞片叶细胞质壁分离后自动复原、用于质壁分离及其复原实验的材料类型,以及质壁分离复原实验中蔗糖的适宜浓度范围等问题展开探究活动。

2010年全国中学生生物学联赛试题评析

就2010年全国中学生生物学联赛试题进行了一些粗浅的分析,并与往年试题简要的比较。

2010江苏省高中学业水平测试生物学卷因“图”而难

2010江苏省高中学业水平测试生物学试卷在注重覆盖面、保证合格率方面保持了前三年的命题特色;在控制优秀率方面则较以往加大了力度,对考生的能力要求明显提升。其难度的增加主要体现在识图之难、析图之难、绘图之难这三个方面。

一道综合性实验题的变式在命题与复习中的应用

本文以一道常见的综合性实验题为例，结合实验命题与复习，呈现了不同条件下的变式要求与应用。

高三第一轮复习策略(续)

获得知识、培养能力、提高语文成绩是毕业班同学语文学习的重要目的,长期以来大规模的训练是毕业班同学学习的传统模式,但综观毕业班同学的现状及考试结果,总觉得付出和结果的比例不尽如人意。那么,毕业班同学应如何在较短时间内进行第一轮复习呢?根据笔者多年来的教学经验,认为可以从以下几方面采实践。

换个思路教概念——概念获得教学模式应用示例

布鲁纳设计的概念获得教学模式,是在充分地研究了学生的心理特点和掌握知识的基础上进行的。根据一切概念都是从事实中概括而来的这一规律,他把概念教学的重心放在教学实例上,目的是让学生通过对实例的观察自行去发现概念,获得概念。理论和实践证明,利用这种方法学习概念,学生不但有意义地获得了概念,而且通过对概念获得的过程,发展了他们的归纳推理能力。因此,这种教学模式值得教师在教学中推广,相信它比那种以灌输方式教授概念的模式能产生更好的教学效果。

“DNA粗提取与鉴定”再探究复习课实验教学设计

以系列问题的讨论为驱动，引导高三学生重回实验室，对“DNA粗提取与鉴定”进行再探究。通过设计实验，以不同实验材料、不同实验方法提取DNA，并进行鉴定和比较。以小组交流、班级展示的方式对实验结果和实验现象尝试进行科学评价，以训练和提升学生的分析思考与规范表达能力，并帮助其对该实验的理解。

“DNA是主要的遗传物质”复习设计及反思

在"DNA是主要的遗传物质"的复习课中,通过对经典实验的深入剖析,让学生对科学研究的思路和方法有了更深的认识;对照遗传物质必须具备的条件,使学生更清楚地认识到蛋白质和DNA哪个更适于作为遗传物质。复习中着力培养学生的探究能力,为训练学生科学的思维方法提供更多的素材。

关于生态因子的几个定律

在生物竞赛中经常会考查一些与生态因子有关的知识点，现将涉及生态因子的几个定律归纳如下：