分层教学法在高三物理教学中的应用

长期以来，高中物理教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制，教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节，很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，都不能达到很好的提高和发展。特别是进入高三年，片面追求教学进度，而忽视了教学质量的提高。难度上为了与高考接轨，而忽视了学生的接受能力。

浅谈高中物理教学中渗透物理学史教育的必要性

物理学史作为一门历史科学，描述物理学发展的历史，再现了物理学各个最重要的基本概念，基本定律和基本理论的酝酿，产生和发展的过程。通过对其研究与学习，能让学生懂得从一个时期到另一时期过渡中，引起物理学观念、物理学研究方法和物理学领域发生变化的条件和原因和研究物理发展的基本规律。新编的高中物理教学大纲明确要求学生不仅要学好物理知识的结论，而且应该了解知识产生和发展的过程与方法，

高中生物理学习的心理表现及对策

教育心理学是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科。它主要涉及掌握各科知识和各种技能的心理活动特点及规律，研究智能的发展与智力测查方法，影响教学过程的心理因素、道德品质与行为习惯的形成规律，以及家庭、学校、团体、社会意识形态等对学生的影响。掌握心理学知识，把握学生的学习心理。应用心理学原理对物理教学具有非常重要的意义。认知心理学的研究表明：

高中班级管理工作存在的问题及对策

高中是学习比较紧张的年级,考试频繁,学生个体思想波动大,情绪上容易激动。不同的学生思想表现也千差万别。作为一个合格的班主任,要根据学生的特点,采用恰当的教育方式和引导方法,让学生思想过硬、成绩优异,在考试中能取得较好成绩。

探究高考试题的命题特点 提高物理教学的有效性——以2014年新课标全国卷第25题为例

在使用全国卷后,2016年福建省高考物理平均46.2,到了2017年平均分为40.2。与福建省自主命题的平均分有不小的差距,造成这种差距的原因很多。试题命制特点不同是一方面,本文以2014年第25题为例,探讨高考物理试题特点。