影响大学生学业成绩的多维因素探究——基于可解释的机器学习模型

在机器学习模型基础上加入SHAP解释方法,对影响大学生学业成绩的潜在因素进行深入研究,兼顾实际情境中预测准确性和指标可解释的要求。研究结果表明,大学生的个人因素和学校教育因素对其学业成绩影响较大,家庭因素对其学业成绩影响相对较小。从基于GBDT模型的SHAP结果可以看出,大学生的性别、年龄、是否有额外工作、是否有伴侣、上课是否听讲对其学业成绩都具有显著的影响。学校应从疏导大学生克服失败焦虑、引导其树立正确的恋爱观、帮助其树立终身学习理念、关注其实践创新能力四个维度对大学生提前进行干预,有针对性地提升其学业成绩。

浅谈香菇液体菌种生产及应用的常见问题与对策

随着食用菌工厂化技术的发展,多种食用菌可用液体菌种接种料袋。液体菌种缩短了菌种和出菇袋的生产周期,且具有菌龄一致性好,便于机械化自动化操作,生产效率高等优点。针对香菇液体菌种应用存在的问题,如香菇液体菌种发酵周期长,发酵过程较难控制,接种液体菌种料袋易爆发性出菇等,进行梳理和剖析,并提出相应对策,为香菇液体菌种的应用提供参考。

甘蓝型油菜与蔊菜的原生质体融合与植株再生

以甘蓝型油菜下胚轴和蔊菜叶片为外植体提取原生质体,采用PEG-高pH、高Ca2+附加DMSO的原生质体融合方法,用液体浅层静置培养融合体,获得了10株融合杂种,观察了杂种形态学和细胞学。结果表明:1%纤维素酶+0.2%离析酶+3mmol/L MES酶解14h可获得较高产率的油菜原生质体,0.25%纤维素酶+0.5%离析酶+5mmol/L MES酶解12h可获得较高产率的菜原生质体;30%PEG+0.3mol/L葡萄糖+50mmol/LCaCl2·2H2O+15%DMSO的融合条件下,获得了10.4%的融合率;实验所获的原生质体融合材料可作为新种质。

播娘蒿与甘蓝型油菜的原生质体融合与植株再生

以播娘蒿叶片和甘蓝型油菜子叶为材料提取原生质体。采用PEG—高pH、高钙附加DMSO融合方法,液体浅层静置培养,研究影响播娘蒿与甘蓝型油菜原生质体融合的因素,获得了再生植株。结果表明:4%纤维素酶+0.5%离析酶+5mmol/L MES酶解10h可获得高产率播娘蒿原生质体,1%纤维素酶+0.2%离析酶+3mmol/LMES酶解14h可获得高产率油菜原生质体;30%PEG+0.3mol/L葡萄糖+50mmol/L CaC l2.2H2O+15%DMSO可获得10%的融合率;改良B5培养基的原生质体培养效果最好;最佳分化培养基为MS+4.0mg/L 6-BA+0.3mg/LNAA+5.0mg/L AgNO3;最佳生根培养基为MS+0.1mg/L IBA+0.1mg/L NAA。

播娘蒿愈伤组织原生质体培养体系的研究

以4℃低温暗处理24 h的播娘蒿愈伤组织为分离原生质体的来源材料,采用B5、Km8p、MS 3种培养基进行液体浅层静置培养原生质体,获得了愈伤组织并分化成苗,建立了原生质体培养体系。结果表明,低温暗处理利于获得高产率高质量的原生质体;5%纤维素酶+0.5%离析酶+5 mmol/L MES酶解16 h,是最佳的酶解处理;B5培养基取得了较好的原生质体培养效果;MS+6-BA 2.0 mg/L+NAA 0.2 mg/L+AgNO31.7 mg/L为最佳分化培养基;MS+IBA 0.5 mg/L+NAA 0.5 mg/L为最佳的生根培养基。

MOOCs与SPOCs:在线课程发展的不同路径与共同问题

MOOCs掀起了一场世界范围的教育技术海啸。然而,MOOCs也给教育界带来至少三个方面的压力,即阻碍提高个性化教学质量目标的实现、阻碍技术本身内在教育价值的实现、影响大学教育的本质功能等。SPOCs是小型的、私人的、在线的课程,可以说在一定程度上改善和重塑MOOCs效果,并受到了哈佛大学等众多知名大学的大力支持。对MOOCs与SPOCs从课程规模、课程开放程度、课程收费、机构盈利、商业模式、课程要素、学分认证、证书获取等方面进行比较,可以发现SPOCs在提高个性化质量、提供优质和可持续的课程、实现技术内在教育价值、提供完整在线课程等方面具有优势。MOOCs与SPOCs发展也面临共同的问题与质疑,比如,传统课堂中诸如小组讨论和教师面对面交流等种种因素会导致MOOCs的失败;MOOCs转移了教师提高学校教育质量的注意力;MOOCs将会减少教师的数目和教学方法的多样性等。

解读美国明尼苏达州K12媒介艺术课程标准

自20世纪70年代以来,美国的媒介素养教育获得了很大地进展,加利福尼亚州、北卡罗来纳州、佛罗里达州和新墨西哥州纷纷通过有关立法来推行媒介素养教育。美国明尼苏达州位于美国中西部,向来重视公共教育、文化事业,为了更好地开展媒介素养教育,州政府根据州情制定了《K12媒介艺术课程标准》。通过翻译其标准,将K0-4、K5-8、K9-12三个阶段媒介艺术课程标准进行归类分析,然后分析其媒介素养教育的特点,为我国的媒介素养教育提供借鉴思路。

视觉文化“四因说”对教育资源开发者的启示

笔者以亚里士多德"四因说"(本因、物因、动因、极因)为理论依据,借鉴康德提出的关于理性的四大基本问题(人是什么、我能知道什么、我应当做什么和我可以希望什么),提出了关于视觉文化的四大基本问题(视觉文化是什么、视觉文化能做什么、视觉文化应当做什么和可以希望视觉文化做什么),并进一步探讨视觉文化的本质,提出视觉文化"四因说",从视觉文化的本因、物因、动因、极因四个方面分别阐释其对教育资源开发者在资源开发过程中的"内容定位"、"媒介定位"、"自我定位"及"目标定位"四方面的启示作用。

后MOOCs时代:SPOCs和SOOCs新型在线课程背景、特点及启示

MOOCs是大数据和实时交互技术的产物,近两年在教育界广为流传,为世界各地有学习需求的学生提供了福音。但与此同时,很多问题开始显现。哈佛大学ed X中心主任Rob Lue认为,"我们已经处在后MOOCs时代",SPOCs和SOOCs都有成为MOOCs下一代掌门人的潜能。本文通过文献查询分析了SPOCs和SOOCs产生的背景。由于当前国内外对SPOCs和SOOCs的研究相对较少,笔者只能从已有的案例中分析其特点。在此基础之上,提出MOOCs、SPOCs、SOOCs三者和谐发展的MSSCs(MOOCs-SPOCs-SOOCs)三位一体模型的构建,以期为在线教育发展起到抛砖引玉的作用。

玉米酯酶提取工艺的研究

为探究玉米酯酶的提取工艺,以玉米(胚、胚乳、全粒)为原料,以玉米酯酶活力为考察指标,在对提取剂、p H、无机盐、料液比进行单因素试验的基础上选取较优因素水平进行正交试验,并对显色反应体系进行了改进。结果表明,玉米胚中玉米酯酶活力最高,在p H8.0磷酸缓冲液中加入0.2mol/L的(NH4)2SO4,料液比为1∶20,可有效提取玉米胚中的酯酶;在显色反应中加入SDS,可使反应更加灵敏,上述条件下提取的玉米胚酯酶活力为2.929×103U/m L。

媒介引发的危机:眼见不一定为实

媒介时代,无处不在的媒介正在引发一种危机:眼见不一定为实。在这种背景下,想要更好地生存发展,仅仅依靠双眼观看世界是不够的。笔者试图从分析媒介时代影响观看的主要因素(下位因素:创作者、观看者、社会环境;上位因素:媒介因素)为基本出发点,进而阐释媒介是如何通过四大途径(夸大的媒介现实、客观的媒介现实、缩小的媒介现实、超越现实的媒介现实)来影响受众观看,并由此引发对媒介素养教育意义的探讨。

“SMART原则”下高校图书馆智慧学习空间构建:目标分析、问题追踪和实施路径

为了打破以借阅为中心的传统格局、创造以分享为主体的交流空间,促进图书馆与师生、社群以及社会之间的联系,通过文献分析,借鉴了目标管理中的“SMART原则”对高校图书馆智慧学习空间构建进行目标分析,对学习空间的智能化目标确立、智能化考核主题确立、智能化标准确立三个要解决的关键问题进行追踪,从“需求分析,做好顶层设计”“资源整合,优化空间使用”“巧用技术,实现智能管理”“做好预算,争取资金保障”“加强人员管理,积极组好培训”等方面提出高校智慧学习空间构建的实施路径,以更好地提升教与学质量。

基于SPOC的金融学专业课程思政模式建构、现实困境与建议

为了更好地开展金融学专业课程思政,为金融行业输送更多德才兼备的专业人才。通过文献分析,首先,从理论性与实践性相融合、基础性与专业性相融合、发展性与包容性相融合三个维度提出金融学专业课程思政体系的建构原则;其次,提出“专业培养目标-专业入学教育-专业课程教育-专业毕业教育”全过程有效闭环的金融学专业课程思政模式;最后,分析基于SPOC的金融学专业课程思政面临的现实困境,并提出相应的建议。

课程资源型教研网站的问题分析与对策探索——以南京教研网、海盐教研网为样本

在长期的网络教研实践中，基于课程资源型网站开展的网络教研发挥着举足轻重的作用，但也存在一些不容忽视的问题。以南京教研网和海盐教研网为例，主要存在课程资源体系虚化、课程资源分布失衡、课程资源更新机制缺位、课程资源利用低效等问题。为此，需要认真分析造成这些现象的原因，并采取针对性的改进措施。

荷叶效应及其在仿生学上的应用

本文论述了荷叶效应的机理及其在仿生学上的应用。

一氧化碳的双重生物学效应概述

本文阐述了一氧化碳作为“毒气分子”和“信使分子”的双重生物学效应。

智慧学习空间“释权”:前提、本质和实现路径

从关乎学生切身利益需求的“释权”为研究切入点,提出智慧学习空间“释权”的前提是学生与智慧学习空间的不对等关系,并从智慧学习空间的内涵和属性两方面阐述了智慧学习空间的本质,提出智慧学习空间“释权”的实现路径是构建学习共同体的4W模型。

甘蓝型油菜与播娘蒿原生质体融合杂种后代的遗传

甘蓝型油菜(2n=38)与播娘蒿(2n=28)原生质体融合杂种F1连续自交3代,获得F2、F3和F4后代。用细胞学和SSR分子标记方法,分析杂种后代的染色体数目变异、减数分裂行为以及播娘蒿遗传成分的保留情况。结果表明在F2、F3和F4代中,根尖细胞染色体平均数分别为38.47±3.17、37.65±3.23和36.66±2.95,随着自交世代增加呈减少趋势;在杂种后代减数分裂中,观察到染色体桥、染色体落后、染色体周期不同步、不均等分离等现象;杂种后代F2、F3和F4代中检测到播娘蒿特征条带的平均频率分别为9.62%、2.99%和0.31%,呈减少趋势。因此要实现播娘蒿种质向油菜渗入应该重视F2世代的选择。

播娘蒿角果全长cDNA文库的构建与分析

以播娘蒿成熟期角果为材料,采用SMART技术构建了其全长cDNA文库。该文库的原始滴度为1.49×106pfu/ml,重组率为91.42%,扩增后文库滴度为1.15×109pfu/ml,随机挑取10个噬菌斑,PCR扩增插入片段,其长度为800～2000bp,表明所构建的文库达到了目的基因分离和克隆的要求。

“大创”组织管理存在问题及动态评价模式构建

“大创”在培养大量创新创业人才的同时,组织管理过程也不断凸显各种问题。分析了“大创”组织管理过程中存在的典型问题并阐述了原因,以CIPP评价理论、系统分析理论、共同体理论为理论基础,运用决策树方法提出了“作用评价-过程评价-结果评价”三位一体的动态评价模式,以期解决“大创”组织过程中的动力机制问题,优化“大创”评价模式。