发展新质生产力背景下师范生培养的基本逻辑、现实挑战与实践路向

新质生产力的提出,是全面建成社会主义现代化强国的总体性人才诉求。在教育强国、科技强国、人才强国的战略背景下,师范生作为基础教育教师的预备力量,关系全社会生产力培育的基础性问题。因此,应立足新质生产力提出背景,理顺发展新质生产力与师范生培养的理论、历史、实践等三重逻辑关系;结合新质生产力的内涵要求,分析师范生培养在专业能力、终身学习、创新实践、数字信息素养等方面的挑战,继而面向新质生产力发展诉求,通过更新师范生培养理念、丰富师范生培养课程体系、创新师范生协同培养方式、优化师范生培养评价方案等路径,实现高质量、专业化、创新型的现代师范人才培育,以赋能新质生产力发展和社会变革。

新时代着力解决基层党组织弱化、虚化、边缘化问题研究——以桂林市高校党支部为例

基于对桂林高校党支部调查,发现党支部工作存在党员发展"关系户"、思想工作缺乏、群众联系不到位等情况,导致了基层党组织职能的弱化、虚化甚至边缘化,并根据这些问题提出了"加强内部机制考察"、"提高上级部门监督力度"等措施,以便高校基层党组织实现长足的发展。

乡村班主任的文化境遇与角色定位

2020年教育部等六部门出台的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》中指出要“重视乡村学校班主任队伍建设,加大推选表彰优秀班主任力度”。乡村班主任作为学生在乡村学校的第一责任人,在学生的生命中扮演着重要角色。一、乡村学校班级管理过程中的文化表征。

银龄教师支持下的流动教研——基于教育与文化共生视角

银龄教师具有专业性、针对性、面对复杂教育环境的适应性,为偏远山区基础教育提供了宝贵的智慧和人才资源。银龄教师支持下的流动教研以其教研形式具有的灵活性、教研活动的强针对性、教研主体的联合性等特征,为银龄教师支援山区提供成熟的赋能机制:在银龄教师流动教研与区域文化的共生、与人的共生、与区域教育资源的共生等机理指导下,我们希望通过统一共同愿景、创新协作方式、搭建资源平台、完善保障措施等,实现新银龄教师流动教研共同体的深度构建。