不同学历护理毕业生择业期间心理应激及其相关因素

[目的]分析不同学历护理毕业生择业期间的心理应激水平及其相关因素,为就业心理指导提供依据。[方法]选取361名本科、专科、中专护理毕业生,采用自行设计的就业信息调查表、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、艾森克人格问卷(EPQ)、特质应对方式问卷(TCSQ)、成就动机量表(AMS)和领悟社会支持量表(PSSS)进行问卷调查和分析,以362名在校生为对照组进行对照研究。[结果]3种学历护理毕业生在择业期间焦虑、抑郁水平高于在校非毕业生(P<0.01),焦虑、抑郁的发生率分别为25.5%和37.7%;多元回归分析揭示:护理毕业生焦虑的影响因素依次为人格神经质、对就业前景担忧、领悟社会支持、积极应对、追求成功动机;抑郁的影响因素依次为:人格神经质、领悟社会支持、学历、对就业前景担忧。[结论]不同学历护理毕业生在择业期间心理应激水平明显增高,且与多种因素相关,情绪不稳定型人格、对就业前景担忧、缺乏社会支持、消极应对、成就动机强是影响毕业生心理应激水平的重要因素。

就业心理指导对毕业生择业期间心理健康的影响

目的研究综合化就业心理指导方案对毕业生择业期间心理健康水平的影响。方法随机选取职业技术学院护理专业2009年应届毕业生100名,分成两组,每组各50名,实验组实施综合化就业心理指导方案,对照组不采取任何干预措施。采用焦虑自评量表、抑郁自评量表对实验组心理指导前后进行比较以及对实验组与对照组之间进行比较。结果实验组毕业生接受综合化心理指导后的焦虑、抑郁水平较实验前明显降低,前后测结果有显著性差异(P<0.01);实验组与对照组毕业生的焦虑、抑郁水平的后测结果有显著性差异(P<0.01)。结论综合化就业心理指导方案能减轻毕业生的择业焦虑、抑郁水平,择业期间提供科学的就业心理指导是帮助毕业生克服焦虑、抑郁的有效方法。

中职护理专业毕业生择业期间焦虑水平及其相关因素

目的 分析中职护理专业毕业生择业期间焦虑水平及其相关因素，为开展就业心理指导提供依据。方法选取152名中职护理专业毕业生，采用自行设计的就业信息调查表、焦虑自评量袁（SAS）、艾森克人格问卷（EPQ）、特质应对方式问卷（TCSQ）和领悟社会支持量表（PSSS）进行问卷调查和分析，以160名在校生为对照组进行对照研究。结果中职护理专业毕业生择业期间焦虑水平显著高于在校非毕业生（P〈0．01），焦虑发生率为29．6％。相关分析揭示：中职护理专业毕业生焦虑与神经质（N分）和精神质（P分）呈显著正相关（r=0．255和r=0．241，P〈0.01），与就业前景担忧呈正相关（r=0．191，P〈O．05）；而与积极应对（PC）呈显著负相关（r=-0．218，P〈0．01），与内外向（E分）、领悟社会支持（PSSS）呈负相关（r=0．203和r=0．177，P〈0．05）。结论中职护理专业毕业生择业期间焦虑水平明显增高，且与多种因素相关，情绪不稳定型人格、对就业前景担忧、消极应对、缺乏社会支持是影响毕业生焦虑水平的重要因素。

“学生为中心+形成性评价”探索实验诊断学实验教学

目的充分利用“形成性评价”,探索“以学生为中心”的实验诊断实验教学改革,以期以考促学,培养学生主动学习和解决问题的能力,注重培养团队意识,建立自信,勇于创新。方法于2020年9月至2021年5月选取大连医科大学2018级临床专业4个班级学生随机分为两组,试验组57人开展“以学生为中心、形成性评价考核模式”的实验教学,对照组60人进行“以教师为中心”的传统教学,仅以实验报告成绩作为实验课的考核标准。以调查问卷的形式评估学生对教学形式、教学内容以及学习效果的满意度,并分析两组学生的问卷调查评价效果。结果问卷调查结果显示试验组学生在提升学习兴趣、自学能力、团队合作、实验操作及实验综合素养方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),有助于理论知识学习方面两组差异无统计学意义(P>0.05)。结论完善“以学生为中心、形成性评价为保障”的实验教学体系,有利于提高学生的学习兴趣,提升实验教学质量,推进优秀医学人才综合素质的不断提高。