日本义务教育教师教育课程改革的新动向及其启示

新世纪以来,日本义务教育教师教育课程改革出现了一系列新的动向。主要内容一是增设"教职实践演习"课程,制定国家层面的教师教育课程标准;二是对原有教育课程进行系统化改革,更新教师的知识机构;三是推动教育实习的体系化发展,提升未来教师的实际指导能力。目前,我国义务教育教师改革正处于关键时期,研究日本义务教育教师教育课程改革的新动向,有助于我国义务教育教师教育的顺利开展。

日本本科职业教育教师发展策略探析

教师发展对高校师资队伍建设具有重要意义。为提高教师的综合素质能力,日本本科职业教育院校采取了一系列策略来推动教师发展的高质量开展。这些策略包括设置专门化的组织管理机构、采取多样化的教师发展方式、建设共享化的教师发展资源、制定综合化的教师发展内容以及开展专业化的教师发展评价。我国可以借鉴相关理念和经验,推动本科职业教育教师发展的不断深化和人才培养质量的持续提升。

日本教师职后研修改革的新趋势

新世纪以来,日本教师职后研修进行了一系列深入改革:一是发展骨干教师的课题探究型研修,变"教师被动接受型研修"为"教师主动设计型研修";二是创新教师职后研修的形式,推动教师高学历专业化研修的发展;三是积极发展"课例研究",推动教师"校本"在职研修模式的完善。日本教师职后研修改革呈现出过程方面突出发挥教师的主观能动性、结果方面强调教师的高学历专业化发展以及模式方面重视教师工作场所研修的发展趋势。

日本中小学教师培训质量保障机制及其启示

为满足中小学教育发展的现实需求,日本把建构并完善中小学教师培训质量保障机制作为教师教育领域的长期工作重点。该保障机制主要包括法制保障、经费保障、机构保障、实践保障和激励保障等内容。日本中小学教师培训质量保障机制效果显著,对其展开深入分析有利于我国中小学师资队伍的改善。

日本养老服务专业人才培养体制特征及启示论略

养老服务专业人才培养是完善养老体系建构的重要组成部分,同时也是正在面临老龄化发展问题的我国所必须要解决的关键课题。日本自20世纪70年代起开始将养老服务专业人才培养列为养老体系建构的重要内容,并根据国家和社会的发展需求对人才培养体制做出了适当的改革和完善。到目前为止,日本已经建构起比较完善的养老服务专业人才培养体制,对日本应对老龄化社会奠定了良好的基础。研究日本养老服务专业人才培养体制的特征,对于了解日本养老服务专业人才的培养状况以及我国养老服务专业人才培养体制的改革具有重要的参考价值。

匈牙利职前幼师教育质量保障新举措及其启示——以罗兰大学为例

职前幼师教育质量保障在匈牙利幼师教育改革中居于重要位置。作为综合性大学,罗兰大学在匈牙利职前幼师教育质量保障方面实施的新举措很有代表性。罗兰大学采取的措施包括遵循并活用国家课程标准、开展能力倾向确认考试、建立自我导向型实践课程体系。借鉴匈牙利经验,我国职前幼师教育改革和发展应该以保障最低质量为目标完善职前幼师教育课程国家标准,以把住“入口关”为目标建立能力倾向考核制度,以优化教育过程为目标重视教育实践课程。

教学指向的河北省高校教师继续教育发展困境及破解策略

高校教师教学能力的提升是高校教师发展的重要内容,建构教学指向的高校教师继续教育体系是河北省新时期高校教师发展的迫切需求。内驱力短缺、发展经验不足、手段缺乏创新、组织形式松散、保障机制不完善等是教学指向的河北省高校教师继续教育体系所面临的困境。突破上述困境,需要河北省高校在加强学科建设、强化内外因联动、改善教育内容、细化培训项目以及完善教学评估机制等方面采取有效措施。

日本偏僻地区中小学教师培训的经验及其启示

为构建高素质的偏僻地区中小学教师队伍,日本在偏僻地区中小学教师培训方面采取了一系列行之有效的改革措施:制定专门法制凸显培训的强制性,利用现代技术推动培训的信息化,完善培训制度注重培训的实效性,拓宽培训途径彰显培训的多样化,吸纳高等院校提升培训的专业性。对日本偏僻地区中小学教师培训的经验展开研究,希望对我国偏僻地区中小学教师综合素质能力的提升有所启示。

日本提升职业教育质量的新举措及其启示

进入新世纪以来,日本为提升职业教育质量采取一系列新的举措:一是改革职业教育育人模式,通过职业教育办学主体的二元化发展构筑实务与教育相结合的人才培养体系;二是推动职业教育机构的高层次化发展,通过打通职业教育的学历"断头路"促进学生职业实践能力的提高;三是推动职业实践能力认定的纵深化发展,通过建立职业等级制度实现职业技能培训的阶梯化发展。研究日本在职业教育质量提升方面采取的新的举措,可以为我国职业教育改革的深入发展以及教育质量的稳步提升提供可资借鉴的经验。

日本职前教师教育内部质量保障体系探析——以冈山大学为例

职前教师教育质量一直是日本教师教育领域关注的焦点,职前教师教育内部质量保障体系的建立是日本职前教师教育质量保障的重要内容。作为地方综合性大学,冈山大学在职前教师教育内部质量保障体系的建构方面很有代表性。冈山大学采取的措施包括成立教师教育开发中心、制定全校性的教师职业核心课程、更新教育实践课程体系及其评价方法、开展学生参加型的教师发展活动、建构完善的教师职业能力确认和支援体系等内容。冈山大学的职前教师教育内部质量保障体系可以为中国教师教育的改革提供可资借鉴的经验。

试论“OBE”理念下大学英语教学评价模式构建

"OBE"理念与大学英语教学关系密切,构建同"微课""翻转课堂"等现代化教学模式相适应的过程性评价与形成性评价相结合的评价模式;构建与"OBE"理念中"人人都能成功"的原则相适应的发展性教学评价模式的三种评价形式。抓住核心成果进行评价、根据学情分门别类的科学评价、评价模式多元复合的评价体系,促进大学英语教学水平的不断提升。

日本教育动态

据日本4月《朝日新闻》报道，文部科学省于4月15日提出了准许公立小学和初中教师人事权从都、道、府、县向市、区、町、村移交的改革。获准的前提是各都、道、府、县要事先制定相关条例，对权限移交加以说明。如果得以实现的话，各市、区、町、村将有权直接录用教师。

日本高等职业教育“质与量”均衡发展的制度结构探析

日本高等职业教育具有明显的国立高等职业教育负责质量保障、私立高等职业教育负责规模发展的制度结构特征,有效解决了高等教育大众化发展背景下高等职业教育质量保障与规模发展之间的矛盾问题。文章从办学理念、发展模式、设置标准、专业设置以及学生入学等方面入手,具体分析日本如何在制度结构方面实现高等职业教育"质与量"的均衡发展。

简议构建适应大学英语教学新模态的评价模式

教学评价是教学过程的重要组成部分,它不仅可以及时对教师的教学与学生的学习效果做出量化评估,对课堂教学起着重要的导向作用;还是实现教育目标、促进学生发展的重要保障。按照大学英语教学改革实施的新模态要求,构建与大学英语教学新模态相适应的形成性评价为主体的评价模式;构建与新模态相适应、以激发学生学习激情为导向的达成性评价模式以及以提高学生终身学习能力为目标导向的多元复合评价模式就是科学的选择。

日本学力测试,重视实际应用能力

据《产经新闻》2010年5月3日报道，日本4月20日举行了学力、学习状况调查（全国学力测试），此项调查的出题倾向明显从“宽松教育”转向“知识的活用”。除了在问题中添加了以前认为可以不教授的内容之外，还以“知识活用”为目标，突出了同日常生活和学习内容相关的出题倾向。

日本大选,教育热点议题

2009年日本大选实现了日本执政党的更替。大选中，围绕教育政策各党都竞相提出了为数不少的承诺和公约。这些公约和承诺表达了什么理念？其实现的可能性又如何？本期专栏根据有关信息及资料予以综合介绍。

日本着手解决“小一问题”

据日本《产经新闻》2010年5月24日报道，在小学教育中，被称为“小一问题”的现象已经成为日本的社会问题。对此，文部科学省专门设立了讨论小组，探讨儿童从幼儿园和保育院升人小学的平稳过渡办法。

电影欣赏在大学教育中的作用

电影和电影欣赏是大学生思想教育的一种载体和途径,电影欣赏中应该渗透大学生爱国教育和情感教育。如何有效地将电影欣赏和大学生的思想政治教育结合起来并获得实效,需要讲究策略。

河北省教师职后培训的现状与问题

河北省教师职后培训发展至今,在数量和质量上都有所提升。本课题河北省基础教育教师的现状进行了调查和分析,在取得相应进步的同时,也存在诸多弊端,培训内容脱离实际、经费投入不足、培训效果尚需改善、培训机构资质参差不齐、培训机会不均等等方面存在问题。

教师教育一体化发展原则探析

教师教育一体化发展目前正在成为国际社会普遍关注的重要话题。笔者认为,教师教育一体化发展至少应该遵循三项原则,即注重提升教师的教学反思能力、遵循教师教育的基本规律以及强调学校本位在教师教育过程中的运用。