教师的底气

世事有沧桑变幻,时代如棋局开新。从“先生”到“老师”,称呼变了,使命未变--站立讲台,行走大地;怀璧自持,知所轻重;不从流俗,不变其志。这需要怎样的底气?这种底气又是来自哪里?坚守人生使命,教师就有站得定的底气。人生何为?人的价值何在?对于这个关于人的根本问题的回答,决定着一个人的精神境界与行为方式。作为教师,如果真正弄明白了“教书何为?教师的价值何在?”这样一些根本问题,就会坚于所守,不随波逐流。

国家课程实施与学校特色课程建设相结合

课程文化建设是学校文化建设的重要内容。在推进课程改革的过程中，怎样将国家课程与学校课程有机整合？怎样开设学校课程？怎样实施学校课程？笔者认为，将国家课程实施与学校特色课程建设相结合，形成独特的课程文化，是学校特色建设的必由之路。一、开放与包容：国家课程校本化实施的理性思考其一，国家课程校本化实施是新课程改革的本质要求。新一轮基础教育课程改革以“为了每一位学生的发展”为核心理念，在课程建设方面体现为尊重学校差异和学生个性特点。

用教学述评引导学生更好地发展

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出:"探索建立中小学教师教学述评制度,任课教师每学期须对每个学生进行学业述评,述评情况纳入教师考核内容。"这是中共中央、国务院明确"改革教师评价,推进践行教书育人使命"重点任务的重要内容。做好教学述评,既是教师工作的基本职责,又体现着教师的工作实绩。

论基于全面发展理念的全员参与式学校管理

传统教育观念中,学校管理只是少数领导者的事情,教师、学生、家长和社区各界人士通通被排除在管理门外,这种高度集中和全封闭式的管理体制造成大量的管理资源流失和浪费,导致学校管理效能的严重缺失,越来越不适应学校教育改革发展和学校自身长远发展的需要。本文结合我校近年来学校内部管理改革的实践和探索,提出基于全面发展理念的全员参与式学校管理,并从参与式学校管理的背景、内涵、核心理论基础、价值和行动策略五个方面进行较为全面的阐述。

用填表法引导学生组织材料

材料是否真实、丰富，是评判一篇记叙文质量高低的重要依据。学生习作记叙文，题材或失之于大而无当，或失之于小而不实的问题比较突出。组织材料不得要领，没有方法，是难于写好记叙文的。要指导学生习作有特点、有内涵、比较复杂的记叙文，首先得指导学生学会组织材料。

为人生寻路——高中鲁迅作品教学的另类视角

鲁迅作品教学是高中语文教学的难题。阐述了鲁迅作品教学对当代中学生的意义,提出了"把鲁迅作品当作人生的形象的教科书"和"引导学生认识真实而丰富的鲁迅"的教学策略。

如何让教师培训受待见

让培训成为教师的＂福利＂,这理念很好,＂国培＂以下各级培训项目也很多,但基层学校及教师领情的却没有想象的多,甚至有厌培训、＂怕＂培训、假培训的。事做了,钱花了,教师培训却如此不受待见,怎么办？应把＂两高两有＂确立为教师培训的质量标准。所谓＂两高两有＂,就是要以＂高水平、高质量,有文化、有尊严＂为标准,评估教师培训的师资、课程、管理与服务,评估教师培训成果及其转化成效。

教育理念源自何处

教育理念不同于教育口号,口号往往强调目的性与鼓动性。而对于教育理念,华东师大陈桂生教授的理解十分别致。他认为,教育理念是关于“教育的应然状态”的判断,是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。换言之,教育理念就是对“好教育的基本内涵”和“好教育的实施方式”的正确认识。

也说“校长进课堂”

曾经,校长进课堂给学生上课,这是一件平常不过的事情!又曾几何时,校长进课堂给学生上课,却成了一起可说道说道的新闻!当众多校长传达传达文件、作作报告、签签字、谈谈话甚或跑跑关系成了工作常态,还站在教室里上课的校长自然就成了奇葩。其实,国家教育部颁发的《全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）》规定了校长＂深入教学第一线,正确指导教师进行教学活动,努力提高教学质量＂这个职责。

校长角色别错位

＂新官上任三把火＂,为什么有的校长总是热衷此道,就是跳不出这一窠臼？根本原因还是角色错位!有段时间,社会上流行这样的说法：校长既要是教育家,又要是社会活动家、企业家;＂校长职业化＂的鼓噪在理论界甚嚣尘上,一些人极力鼓动校长去做学校的＂职业经理人＂;教育行政部门大力推进校长任期交流或岗位轮换,在某些地方,校长在一所学校待不到两年就得挪窝儿。

编辑作文自选集的意义

著名教育家夏尊说：＂学游泳的人不是只读几本书就能成,学木工的人不是只听别人讲几次便会,作文也是如此,单知道作文法也不能就作得出好文章。＂作文能力是一种实践能力,学生只有亲身去写去评去改,才能养成这种能力。但在实际的作文教学中,学生硬作苦写,教师精批细改的现象太过普遍。结果是,语文教师在作文批改上耗费的时间与精力很多,学生作文的质量与水平却并未得到相应的提高。

教育要引导学生走向“正确”

2019年底,我参加"株洲市中学教育综合改革核心领导力提升专题培训"活动,远赴德国学习。在德期间,德国中小学校的朴素与安静,校长、师生的自信与从容,教育教学方式的灵活多样,给我留下深刻的印象。其中,来自埃尔朗根-纽伦堡大学中学教育学系Dr.Doris Streber教授的观点,尤其引发我的思考。她说:"教育,是从根本上引导学生走向正确。"历史与现实表明,学生所接受的教育质量与国家的未来密切相关。因此,政府、社会、家庭会从不同角度对教育提出要求与期待,从而促进教育与学校变革,引导学生成长进步。

人师为重

醴陵渌江书院重修了,我得去看看。这是一座始建于1175年的书院。而其声名鹊起,却是近代以后的事。从这里走出了宁调元、傅熊湘、李立三、左权、程潜、陈明仁等革命家、军事家和学问家。而这座书院的学风昌盛,实实在在与一个人密切相关。他,就是左宗棠,于1837年在此任山长。当然,他也由此结识当世名宦,厚植军政与学术人脉,为以后走上晚清历史的前台而积蓄资本。

也说教育的进步与退步

“教育越来越精致、精细、纤细,而离粗犷、广阔乃至野性越来越远。这是教育的进步还是退步?”在某次公开场合,株洲市教育局吴安浩局长向一众校长和教师发问。我想起毛泽东1917年发表的《体育之研究》中的话:“文明其精神,野蛮其体魄。”强调体育对学生发展的重要意义。我知道,吴局长的问题不只指向德、智、体、美育关系的思考,更有对教育治理与教育现象的感慨。

校长如何成为学校的精神引领者

有人说，“校长不只是学校的行政领导，更应该成为学校的精神引领者。”办好一所学校，校长自然各有不同的工作方式，但大体上不外乎两种类型，一是权力推动，一是精神引领。精神引领是校长对学校师生的非权力性影响，它让教育更有温度，也更有诗意。

我们需要怎样的教师培训

据《人民教育》2016年第15期《教师培训之“问”与“解”》一文提供的数据，吉林省8个市、县教师培训“在课程内容设置上仍没有完全满足教师需求，其中国培课程只有66％教师满意，省培与市培课程满意度也只74％和71％”。透过一管而窥全豹，教师培训的尴尬在于“指标靠动员，参训很随便，成果难落地”。

从钱穆治学看“草根式”教研

1911年,16岁的钱穆入读常州中学堂,四年后辍学,回无锡老家乡下担任小学教师。1914年,钱穆＂教《论语》课＂,因《论语》教学参考书的《马氏文通》＂专主句读,于篇章之理,有所未及＂,于是,他定下《论语》文法研究与文字教学改革目标。四年后,时年23岁的钱穆以其教改实践为基础的讲义著作《论语文解》出版。可以说,钱穆先生为＂草根式＂教研的意义作了经典的注解!

经典,如何研读?

同事之间偶尔说起《中国文化经典研读》选修课的教学。我说《中国文化经典研读》我没落下一篇,每篇课文都给学生上了。有人对此很诧异：＂10个单元课文,又是以文言文为主,哪有那么多时间？＂是的,如果把《中国文化经典研读》等同于必修课的文言文教学,这门选修课就不仅仅是时间不够的问题。在一些教师看来,学生有了必修课的文言文阅读基础,再加上针对性的强化训练,即便应对高考,问题也不大,没有必要在这门课上花太多时间。

真问题与真办法

这是一个“改革”崇拜的时代!说起教育改革，宏观、中观、微观，要解决的问题可以说层出不穷。比如教育的“钱学森之问”，比如教育均衡与公平；比如学生课业负担过重，比如择校热高烧不退；比如教师职业倦怠，比如课堂教学效率……哪个问题都曾炒得很热，哪种病症都开过很多药方，哪件事情也都似乎不太令人满意。