中国留美高层次人才回流不足问题探究

近年来中国留学生回国人数不断增加,可是高层次人才回流依然不足。课题组通过问卷和访谈的方法,调查了在美顶层大学就读的中国留学生关于未来的回国意向,依据推拉理论对统计数据进行了分析,我们发现影响高层次人才回流的最重要原因主要是国内的专业发展环境问题。尽快优化国内专业发展环境是促进高层次人才回流的重中之重。

我国终身教育研究的回顾与反思——基于2002—2015年的期刊文献分析

终身教育是国际教育领域的关注要点,也是我国教育改革与社会改革的方向,其理论水平直接影响着实践路径的选择。本研究通过对2002—2015年间有关终身教育研究的期刊论文进行统计分析,旨在了解中国终身教育理论研究现状。结果表明:中国终身教育理论发展仍然处在成人教育认识阶段,并且与实践发展状况不协调。产生这一问题最为根本的原因是我国终身教育的研究起点低,研究者对终身教育研究认识上的偏差,终身教育改革受整体教育改革思路的影响。建议汇聚各种教育研究力量,提升终身教育的整体研究水平,澄清终身教育与成人教育概念的混淆,深化成人教育概念,突破教育改革的传统思维,重视终身教育理论研究。

石家庄中小学校外培训机构师资问题的访谈研究

为了解石家庄市中小学校外培训机构的师资问题,本研究对三家教育培训机构的四位教师进行了访谈,内容包括校外培训机构教师的准入标准、学历、职称和专业等级、教学方法、教学效果、培训班存在的各种问题等等。调查发现当前教育培训机构的大部分兼职教师存在不具备教师资格、学历模糊、专业水平低等等问题。本研究认为解决校外培训师资问题的出路在于构建与终身教育相适应的"新国民教育体系"。

构建终身学习型社会的“教育梦”

在科学技术加速更新换代、信息急剧膨胀的时代里,人们只有想学、会学、能学才可以适应社会的变化,实现自己的"中国梦"。终身学习型社会鼓励人们不断地学习,满足人们的学习需求,提高学习能力,构建终身学习型社会是每一个人的"教育梦"。终身学习型社会离不开终身学习文化的形成,因此,文章从终身学习文化的角度来探讨如何构建终身学习型社会。

唤醒同理心:教育为了美好生活

同理心是在人际交往过程中,能够站在他人角度感同身受的心态。其实,同理心不仅仅存在于人与人之间,人对待世间万物也应该有同理心。唤醒人们的同理心,唤醒存在于每一个人的同理心,让我们生活的世界会变得愈加美好,这是教育的基本任务。

由中小学校外培训班调查而引发的思考——以河北省石家庄市为例

近年来中小学校外培训班十分火热。校外培训机构是校外教育的重要组成部分,本应该充分发挥它的优势促进教育事业的发展,但现实却并不令人满意。文章正是针对这一现实,分析石家庄市中小学校外培训班的现状及其原因、培训班存在的问题,在此基础上,探讨中小学校外培训班该如何发展。

关于构建终身学习型社会“教育梦”的思考

我们需要一个全民学习的终身学习型社会给提供人们学习机会,提高人们学习与生存的能力、促进人与社会的全面、和谐与可持续发展。首先阐释终身学习型社会的实质,分析我国终身学习型社会"教育梦"难以实现的重要原因,主要包括:人们的学习意识淡薄,政府对终身学习服务体系缺少支持,终身教育体系难以实现纵横衔接与沟通,最后提出在推进终身学习型社会过程中应注意的问题。

不要害怕,不再分离——读帕克·帕尔默《教学勇气》有感

我相信这世上有不少和我一样的人,我们在认真而努力地生活、学习和工作着,我们需要高贵的学历、丰厚的薪水,还有令人羡慕的社会地位来挣扎于这个弱肉强食的斗兽场。这样做本身并没有什么不妥之处,问题在于:你是否热爱目前的生活、学习、工作,你的内心世界是什么样的?不要急于回答这个问题,我想先跟大家谈谈半年后再次阅读的这本书——《教学勇气》。

关于农村幼师短期集中培训的问题与建议

农村幼师国培计划旨在更新农村幼师的教育理念,提高其专业化水平。在农村幼师短期集中培训的相关工作中发现其存在的问题有:参训幼师无法全面吸收所学知识,学习不积极,远程学习困难重重,部分所学知识不适用。通过分析这些问题产生的原因,提出建议以完善河北省农村幼师国培计划,提升农村幼师专业化水平,抬升弱势地区学前教育质量。

小学科学教师培训需求调查分析

本研究以问卷调查的形式了解了宁夏小学科学教师的基本情况和教师在专业素质方面存在的问题,分析了中小学学科教师在培训内容、方式、时间、地点、培训人员要求与考核方式方面的具体需求,针对在培训方面存在的问题,提出了几点建议:短期集中培训与远程培训相结合、课堂观摩与信息技术应用相结合、增加培训次数与时间,促使培训考核评价方式的多元化。

人工智能时代未来学校的建设之道

未来学校的实践探索与理论研究已经取得一定的成就,但是也存在着技术与教育关系的错位与失衡、未来学校与未来教育的混淆、未来学校的属性尚不明晰等问题。究其根源,在于我们对未来学校的认知依旧不足。依据智能时代社会转型、教育变革与人的发展需要,该研究认为未来学校是一种探索各类环境交汇融合、追求正式教育与非正式学习合而为一、实现人与智能体在学与教中交互共生的"混合"教育机构。未来学校在本质上是成己成人的教学共同体,其最基本、最重要的职能是教育,即通过"全方位"的教育来培养健全之人,并间接地促进"善智"之智能体和智能社会的不断发展。未来学校的建设是一项系统、动态、长期的复杂工程,需要学校、教育与社会三个层面多维力量、多种关系的综合互动与共同支撑,形成强大的"系统合力"。

未来学校:迈向技术使能的学习共同体

19世纪末20世纪初,波及全球的进步主义教育运动不仅为现代教育"设置"了新起点,而且孕育着未来教育的思想萌芽。进步主义教育家认为,学校在本质上是学习共同体,学校在与社会广泛密切的联系中将促进教育朝着一个有机整体的方向发展,推动儿童从教育客体向教育主体转变,有助于理想的民主社会的形成与更新。基于进步主义教育家对现代学校的理论探索,反思未来学校在实践探索中存在的问题,人工智能时代的未来学校在本质上是技术使能的学习共同体,以技术、教育与生活的共融为核心特征,以促进人的全面发展为根本目标。未来学校的价值意蕴主要体现在:助推以学习为中心的学校教育,促进个体通过共学互教完整成人,达成人类命运共同体的思想观念。

国内创客教育研究的进展与反思——基于2014-2018年文献的Citespace可视化分析

创客教育作为技术变革传统教育的重要形式,已经被应用于各级各类学校的教学实践中,并且是研究者最关心的教育主题之一。然而,整体而言,目前创客教育理论研究依然处于根基不稳的探索阶段。为了厘清当前创客教育理论中的问题,找出问题背后的原因,进而探寻发展对策,本研究利用CiteSpace软件系统梳理了2014-2018年国内创客教育研究的期刊文献,分别得到了高产作者和学术机构、高影响力期刊和关键词共现等数据结果。结合文献内容进行分析后发现,当前创客教育理论研究存在的问题是:研究主题集中,没有形成较为完整的创客教育理论体系;研究深度不足,尚未在多元理论视域下构建创客教育研究。造成这种问题的根本原因在于:一是学界对创客教育研究的认识存有误区;二是缺少对创客教育研究方法论的探索;三是受实用理性传统与时代风气的影响。未来提升创客教育理论研究水平需推动多元学科理论对话,促进技术与人文的融合研究;超越实用理性思想局限,探索创客教育研究的方法论。

新时代教师专业道德的建构路径

师德是社会发展对教师所应承担的道德责任的体现,教师专业道德是新时代师德的重要体现和基本要求,是教师职业的根本度量标准。新时代教师专业道德的建构,要做好教师核心职业角色的定位,把握教师专业道德的内涵与范畴;基于教师职业角色的形成阶段,构建教师专业道德的保障机制;建立相互尊重的文化关怀,重建教师职业角色的话语权;提高教师的社会地位,激发教师的专业成长需求。

重识中小学创客教育:基于杜威“做中学”思想的审视

田友谊,姬冰澌在《教育科学研究》2019年第12期中撰文指出:在现代社会的语境中,人们还是习惯将"学校教育"等同于教育的全部。在这种观念的支配下,学校教育与社会生活相互隔离,社会生活的教育功能日渐萎缩。在杜威看来,"教育即是生活",他的"做中学"思想试图解决的一个重要问题就是打破学校教育与社会生活的区隔,实现各学科作为一个整体和日常生活作为一个整体结合起来,使学生的生活经验在学校内得到自由应用的同时.

迈向新人文主义的终身教育

教育改革与发展一直都是世界各国普遍关注的重大议题。当今世界,一方面,颠覆性的数字技术为教育系统加速演进创造出新的历史机遇;另一方面,生态环境不断恶化又对全球教育发展提出新的时代挑战。在机遇与挑战多重交叠的背景下,深刻反思和研判教育的历史和现实,探寻教育发展的未来趋向。

教育未来发展新趋势:迈向新人文主义的终身教育——基于联合国教科文组织前瞻性教育报告

有“思想实验室”之美誉的联合国教科文组织向来以积极探索和引领人类教育前瞻性发展为己任,自20世纪70年代以来,陆续推出《学会生存——教育世界的今天和明天》《教育——财富蕴藏其中》《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》《共同重新构想我们的未来:一种新的教育社会契约》等具有时代性和思想性的报告,先后提出“学习型社会”“终身教育”“终身学习”以及“人文主义教育观”“新人文主义教育观”等重要教育理念,在不同时代引领全球教育发展。研读和分析这些具有里程碑意义的教育报告,可以洞见蕴含其中的“人文主义”教育价值追求:从最初关注人的生存跨越到人类生态整体利益的人文主义情怀;从提倡“学会生存”深入到“学会重新融入世界”的终身学习理念;从注重挖掘教育潜能升华到“新的教育社会契约”的终身教育期许。在全面推进建设中国特色社会主义现代化强国新时代,深入学习和领会联合国教科文组织的教育理念,突破传统教育思想观念,促进教育概念体系内涵升级,立足终身教育新理念,推动教育政策法规改革创新,发挥技术变革潜能,全面推动教育数字化转型,对于我国教育改革与发展将具有积极的推动作用。

人与世界关系重构视域下终身教育本质内涵再思考

《共同重新构想我们的未来:一种新的教育社会契约》报告可视为联合国教科文组织推进终身教育的第三个里程碑。该报告在深度反思人与世界关系的基础上呼吁生态正义,也为思考终身教育内涵带来了新视角。人与世界的关系经历了从融合到分离的演进历程,如今正在反思中向更高级、更深层的融合发展,而生态正义正是对人与世界关系在深层次上融合的一次革命性的重新定位。这种关系的重新定位将自上而下地推动教育从哲学层次到科学层次再到活动层次发生系统变革,而终身教育既是这种变革的吁求,也是这种结果的产物。因此,从人与世界关系重构的角度看终身教育是基于生态正义的新型教育。

不要害怕,不再分离——读帕克·帕尔默《教学勇气》有感

我相信这世上有不少和我一样的人,我们在认真而努力地生活、学习和工作着,我们需要高贵的学历、丰厚的薪水,还有令人羡慕的社会地位来挣扎于这个弱肉强食的斗兽场。这样做本身并没有什么不妥之处,问题在于：你是否热爱目前的生活、学习、工作,你的内心世界是什么样的？不要急于回答这个问题,

迈向新人文主义的终身教育

在《清华大学教育研究》2023年第3期撰文指出,有“思想实验室”之美誉的联合国教科文组织向来以积极探索和引领人类教育前瞻性发展为已任,自20世纪70年代以来,陆续推出《学会生存——教育世界的今天和明天》《教育——财富蕴藏其中》《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》《共同重新构想我们的未来:一种新的教育社会契约》等具有时代性和思想性的报告。