21世纪我国中学历史课程改革趋势研究

中学历史课程改革是一项十分艰巨而浩繁的工作.新中国成立50年来中学历史课程经历了十多次改革,历史教育为提高中华民族素质做出了贡献,这是有目共睹的.但我国的中学历史课程也存在着不足和缺陷,需要中学历史教学界的同人予以高度重视,认真加以改造和完善,为不断提高我国的中学历史课程质量做出努力.本文仅谈谈对21世纪我国中学历史课程改革发展趋势的设想,恳请历史教育界的各位专家学者批评指正.

西部地区义务教育阶段城乡学校均衡发展研究——以西部某省为样本

通过对西部某省义务教育阶段城乡学校均衡发展现状的调研,获得了大量第一手真实可靠的数据;通过对数据的统计分析,寻找城乡学校发展不均衡的深层次原因,提出破解均衡发展难题的关键渠道:义务教育办学经费由中央财政全额承担,县(区)政府及教育局监督学校经费使用;制定全国义务教育学校统一建设标准,用8-10年时间使全国中小学全部达到建设标准;科学合理配置义务教育资源,促进城乡学校均衡发展;大幅度提高农村中小学教师工作津贴,用"赎买农村学校教师青春"的补偿办法使农村中小学教师安心工作;改变靠行政手段管理调动教师的传统办法,用经济手段调动城乡教师合理流动;依法管理城乡中小学,使中小学校长真正拥有事权、财权、人权。

我国中部地区县域义务教育均衡发展的现状、问题及推进策略——基于某县10所义务教育城乡学校的调查分析

通过对中部地区某县城乡学校义务教育阶段办学条件、师资配置和教师专业发展情况的调研,发现我国中部地区县域城乡学校义务教育均衡发展存在的主要问题是:城乡学校办学条件依然严重不均衡,教育经费投入依然很不均衡,师资力量依然非常不均衡,城乡学校教学质量也存在太大差距。针对这些突出问题,我们提出的推进策略是:(1)中央政府和省级政府应在提供充足财政支持的同时,确保办学经费的合理分配;(2)地方政府和教育主管部门应科学合理地调整城乡学校布局,必须方便农村学生就近入学,着重加快薄弱学校改造工程,缩小校际间的明显差距,乡镇和农村学校应提升办学质量而非扩大办学规模;(3)扎扎实实推进义务教育学校标准化建设,实现城乡义务教育规范化发展;(4)加强义务教育师资队伍建设,科学建设城乡学校教师合理流动的新机制。

建设适应“历史学习知识体系”的中学历史课程

目前，国家基础教育课程改革正在全国各地有条不紊地稳步推进。新的教育理念、新的课程体系、新的教学内容、新的学习方式、新的评价方案正得到社会各界越来越多的关注。这次以全面实施素质教育、真正提高青少年国民素养为目标的21世纪课程改革已被社会初步认可和接受，正在绽放光彩。

谈历史课程标准较之历史教学大纲的发展

随着基础教育的发展和教育理论的更新,我们对中学历史课程教育作用的认识在深化,也需要重新审视我们的中学历史教育观.在教育部组织编制的21世纪中学历史新课程中,这一思想得到重视和实施.中学历史新课程贯穿着新理念,有了新的框架结构、新的内容体系、新的教学方式、新的教育功能,使新研制的历史课程标准与大家熟悉的历史教学大纲有了许多区别和发展.本文仅就研制初中历史课程标准的新理念及课程标准较之教学大纲的发展,谈谈个人的意见,就教于历史教学界的同仁.

传统讲授方式在历史新课程中的运用

随着国家基础教育课程改革的推进，中学历史教学发生了很大变化，新的教育观念和方法已经开始融入历史课堂，基本上改变了过去由教师一人独占讲台的现象。但在新课程实施过程中，也出现了一种倾向，学生还没有学到基本的知识，就采用分组辩论、小组讨论、课堂短剧、观看影像资料、展示课外收集的有关资料等探究学习活动。走进中学历史课堂，到处都能够看到教师精心设计的教学过程，各种形式的师生互动或生生互动似乎成为课堂不可或缺的重要环节。但仔细观察和深入了解这种热热闹闹、气氛活跃的表象背后，却常常发现许多学生并没有获得应该学到的知识．在热闹的场面下．

中学历史课程编制研究(下)

编制中学历史课程应制订历史课程的具体教育目标，并遵循明确性、具体性、可行性、整体性和发展性原则；在课程目标中对初中和高中历史课程这两个层次设计不同的具体要求；强调价值性教育目标与功能性教育目标相结合。

中学历史课程编制研究(上)

编制中学历史课程应制订历史课程的具体教育目标，并遵循明确性、具体性、可行性、整体性和发展性原则；在课程目标中对初中和高中历史课程这两个层次设计不同的具体要求；强调价值性教育目标与功能性教育目标相结合。

中学历史教材改革刍议

中学历史教科书内容脱离社会发展需要和学生实际，是制约中学历史学科教学的一个关键因素。因此，改革教材，势在必行。首先，要突破传统的教材编写指导思想的束缚，重新确定编写原则；其次，要降低中学历史教学的教育目标；第三，要调整教材系统和知识结构；第四，要改变由国家包揽编写的局面，鼓励地区或个人编写教材。

改革中学历史教学之管见——变“解释”历史为“说明”历史

由于受史学工作者研究历史和高等学校历史专业教学的影响,长期以来,在中学历史教学中也是以“解释”历史为主。“解释”历史即对历史进行“叙述”、“分析”加“议论”,这是揭示历史本质的较高层次的研究方法,把它照搬到中学课堂教学中,显然是脱离实际的,是不合适的。我认为,从中学教学原理和中学生学习的心理角度看,中学历史教学传授历史知识的最佳方式应是“说明”历史,中学历史教学的改革亦应从此入手。我国史学界把马克思主义运用于史学研究领域,建立了历史科学理论,开始把“揭示人类社会发展规律”作为研究历史的方向,把琐碎、纷繁、复杂的历史材料加以条理化、明了化、概念化,给人们展现一个可被初步认识的历史发展过程,进而运用历史科学理论方法分析比较,从微观上升到宏观,揭示出历史的本质,是对历史的理性认识。

浅议中学历史教师素质之提高

本文提出了一个不仅在中学历史教学而且在中学各科教学中都日益突出的问题，作者从专业知识、思想修养、教学技能三个方面比较全面具体地阐述了有关在职中学历史教师提高自身素质的极具建设性的意见。

谈谈加强中学历史教学的形象性问题

运用好的教学手段,使学生系统地掌握历史知识,是中学历史教学的基本任务之一。要做到这一点,教师须多方面努力,而加强历史教学的形象性,就是其中关键的一环。由于中学历史课所讲述的一切历史事件、历史人物都是在过去某一时间、空间内产生的,现在又无法“再现”于学生的面前,因而显得比较抽象。同时。

中学历史课要重视课外教育活动

中学历史课要重视课外教育活动欧阳正宇,姬秉新长期以来,中学历史教育以课堂教学为主。但随社会的发展、科技成就的推广、教学手段和教学形式的更新,中学历史教育的途径也必然会走出课堂而多种多样,以补充课堂教学的局限与不足。中学历史课外教育与课堂教学一样,都是...

个体的匮乏与群体的失落——对高中历史新课程中女性题材缺失的思考

人类社会由男女两性组成，在分工与合作中共同创造历史，推动社会前进。但在农业生产时代，男子承担着更繁重的劳动而成为社会财富的主要创造者后，社会的主流话语体系就逐步被男性独霸，女性则成为“弱势群体”，集体失语。进入工业社会后，在创造社会财富上，女性也能发挥重要作用，

中学历史课程标准研制过程的历史思考

一、问题的提出 课程政策是国家教育政策的重要组成部分，美国学者科里斯特（Krist）和沃克（Walker）为课程政策下的定义是：“儿童在学校里通常会被要求学习某种学科，或被禁止学习什么，被鼓励去探索什么问题，回避什么，提供机会学习什么现象，避免形成什么意义。

西部地区普通高中历史教师课程素养现状与对策研究

高中历史教师的专业发展是指历史教师（包括老教师）个人专业素养（包括课程素养）的不断提升、完善和专业化。高中历史教师的课程素养,具体地说由三部分组成：一是指历史教师在平日的教学活动中显现出的最基本的对历史课程理念、课程目标、课程组织、课程开发、课程实施、

注重教学设计,提升教学质量,促进教师成长——2013年高中历史新课程优秀教学设计评选随笔

国家基础教育课程改革已经有15个年头了，普通高中新课程实验也已整10年时间。在这期间，全国的中学历史教师从了解认识历史新课程到投身实施新课程，在思想观念、教学行为等方面都发生了极大的变化。相对新课程实验前，中学历史课堂有了百花齐放、欣欣向荣的可喜局面。当然，中学历史教师对新课程的理解与实施是各不相同、各有特色且差异较大的。

近十年来中学历史课程改革问题研究述论

基础教育课程改革到现在已有十多年时间,本文梳理了对基础教育课程改革中历史新课程建设遇到各种问题的研究成果,旨在理清中学历史课程改革问题研究的发展脉络,为进行深度研究提供参考。笔者通过查阅1999年以来的期刊,共搜集到与中学历史课程改革问题研究相关的论文128篇,并查阅自2000年以来出版的中学历史教学法、