儿童劳动教育的价值、困境及路径

劳动教育对促进儿童的全面和谐发展有着不可代替的重要意义。儿童劳动教育能够丰裕儿童的身体意涵,滋养儿童的精神成长,使儿童达成身心的和谐共哺。省思儿童劳动教育开展的现实困境,发现其在观念层面存在劳动目的的外化、劳动形式的窄化和劳动主体的固化等问题;在实践层面存在劳动时空的压缩受限、劳动内容的单调刻板及劳动过程的敷衍失序等现象。为此,政府要发挥统筹作用,构建健全的劳动教育制度;家庭要发挥基础作用,拓展劳动教育实践活动;学校要发挥主体作用,打造有效的劳动教育专业课程;社会要发挥支持作用,提供丰富的劳动教育相关资源。

家园共育视角下幼儿天性教育的路径探析

幼儿的天性是一切教育的依据与起点,其良好的发展对于幼儿一生的成长都有着不可替代的重要意义。对幼儿天性教育进行探本溯源,寻觅与现代社会相适切的天性教育经验颇具价值。审视当前家园中幼儿天性教育的开展现状,能够发现:在家庭中,天性教育容易被功利化观念所掩盖,许多家长因自身不够专业而选择逃避对幼儿天性的教育;在幼儿园中,教师虽具备天性教育的专业性,但在开展活动时仍缺乏应有的实践性和自主性。为此,应在家园共育的良性互动中共持尊重敬畏的教育观念、共建和谐自由的成长环境、共创灵活多元的发展契机,在科学顺应、呵护、引导的教育实践中更好地舒展幼儿天性这股“渠间之流”。

新时代中小学课程建设的困境与出路——基于OECD学习框架2030的分析

学校课程建设关乎教育的整体质量,影响学生的思维模式与终身成长。当前我国中小学课程建设面临着工具理性的桎梏、还原论思维的钳制和保守化倾向的裹挟等现实困境,导致课程建设成效不佳。中小学课程的学生主体性、师生能动性和内容多元性使得OECD学习框架2030作用于课程建设成为可能,其困境可以通过OECD学习框架2030中的“主体能力”“核心基础”“变革素养”得以化解。OECD学习框架2030启示中小学课程建设应以幸福为旨归、以发展为导向、以适应为准则,让学生都能接受面向未来的优质课程教育。