STEAM教育与学科项目化学习

卢夏萍浙江省杭州市拱墅区教育研究院教研员主题:区域推进以校为本的STEM项目化学习实践为推进STEM教育,拱墅区将STEM教育系统融入深化教学改革的区域实践。第一,通过种子计划支持学校常态化实施。培育教练型教师,凝聚先行力量,重视研修策划,贯穿实践任务。第二,注重培育以校为本的实践。帮助学校总结以校为本的实践样态.

统编教材“猜读识字”的文本解读与教学策略

统编语文教材自一年级上册开始,前三册教材的课文大多是全文注音,它体现了拼音辅助、自主识字的语文教育理念。但《小蜗牛》《咕咚》等5篇连环画课文并没有全文注音[1]。在此基础上,统编《语文》二年级下册还有两处《语文园地》,有意呈现一系列学生不认识的字,让学生练习阅读。没有拼音,学生该用什么方法自主识字呢?没有拼音,教师应如何开展识字教学呢?

“部编本”语文教材一年级上册“提前识字”的编写新意与教学策略

先识常用字，后学汉语拼音，是“部编本”语文教材一年级上册编排的一大亮点。在语文学习起步阶段，教材安排了充满童趣的三字文识字、韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字等多种形式的识字方法，内容丰富，意蕴深厚，在激发学生识字兴趣的同时，培养学生良好的语文学习习惯，渗透中华优秀传统文化教育，实现“蒙以养正”的教学理念。

统编教材“快乐阅读吧”栏目解读与教学建议

"快乐阅读吧"是统编义务教育语文教科书中一个全新的栏目,具有梯级设计、多维组合等特点,可以通过情景场、思维图等方式充分利用教材资源,激发学生的阅读兴趣,促使其学习初步阅读方法,养成阅读习惯。

让“习作”生效 让“言语”生根——“全语言”视阈下单元主题式习作教学的策略研究

"全语言"视阈下的单元主题式习作教学强调语文学习的完整性,教师注重让学生从自己的生活经验出发积累素材,从主题阅读出发丰富语言,从读写交融的言语实践中习得方法,从而获得完整的语言体验,同时借助学生自主记录、同伴互动激励、教师鼓励建设三位一体的发展性评价,促进学生良好读写习惯的养成与语言表达能力的提升。

微信平台在小学语文观察习作教学中的应用

微信朋友圈等交流平台的推出,成为联结虚拟世界和现实世界的桥梁。朋友圈不仅是交流的平台,更是一个跨越时空的观察习作资源库;各类公众号信息即时发布,即时回应,营造了良好的学习氛围;'一对一''三人群'等多路径的聊天群,提供了习作分享空间,便于提高学生的习作修改水平。笔者尝试借助微信平台的资源,指导学生学写观察习作。三年级是习作的起始阶段,学校对36名学生做了关于写作状况的调查。

迈好语文学习第一步——部编义务教育语文教科书一年级上册归类识字(一)的编排特色与教学策略

部编义务教育语文教科书（新教材）二年级上册第一单元是一个集中识字单元，将识字编排在拼音的前面，改变了传统的编排思路，这一方面体现了编者对一年级学生学习起始状态心理的关注，另一方面体现了编者语文教学的新理念。

用好“我爱阅读”,走稳自主阅读第一步

“我爱阅读”是统编教材二年级的一个新栏目,纵向串联“和大人一起读”和略读课文,横向链接教读和课外阅读。16篇阅读材料题材多样,以培养学生阅读兴趣为要义;表达简洁,以遵循学生阅读需求为核心;内涵深厚,以传承优秀传统文化为担当。教学时,可借助同伴共读,激发自主阅读的兴趣;分享拓展,营造无压力阅读的氛围;迁移运用,培养自主阅读的能力;整组阅读,养成积极思维的习惯,帮助学生走稳自主阅读的第一步。

融入经历的小学语文阅读教学

"经历伴随阅读"是一种学习理念,更是一种新的学习方式。在阅读过程中,学生或借助已有的经历,或通过直接经历的方式自主阅读,体验阅读的乐趣和价值,形成独特的感受,建构新的阅读策略。经历伴随阅读有四个环节:唤醒经历、分享经历、实践经历、建构经历。在阅读过程中,学生借助经历学情单、灵感触发圈、情境经历场、个性阅读室等载体,解决实际问题,获得阅读的成功感,从而提高阅读的实效。

讲故事,演童话,分享阅读的快乐——浅谈《没头脑和不高兴》的整本书阅读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，渎整本的书”。要唤起学生学习语文的兴趣，在阅读上留给学生一些空间，最好的办法就是将课内外阅读结合，培养学生的阅渎习惯，让他们试着读整本的书。

追寻常识性课文教学的“语文味”——《火车的故事》(第二课时)教学设计与评析

【教学目标】 1．学习用“最早……后来……再后来……现在”的句式说话，并理解“不断提速”的意思。 2．能正确、流利地朗读课文第3．4、5自然段：初步运用生字组词法理解‘创举”“蒸汽机车”“内燃机车”“电力火车”“磁悬浮火车”等词语，了解“绿色环保”“海拔”“世界屋脊”三个词语。

彰显汉字文化内涵 培养热爱语言文字情感——试教部编义务教育小学语文教科书一年级上册第一单元识字课《天地人》的感受

翻开部编义务教育小学语文教科书（以下简称“部编教材”）一年级上册，我发现，这一册与以往的不同之处是首单元不是先教学拼音，而是先学习一个单元的汉字，让学生在读读背背二三字经、儿歌和韵语歌中，学习日常生活中已熟悉的汉字。这样的编排激发我强烈试教的愿望，直觉告诉我学生一定会很喜欢。

《口耳目》教学设计及点评

努力挖掘汉字本身蕴涵着的丰富的文化信息，力求体现语文工具性和人文性的统一。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过尝试学习，合作学习，激发学习汉字的兴趣，引导学生发现象形字的构字规律，初步了解和学习识记象形字的识字方法，体验学习的成就感。

绘本阅读:提高学生的表达能力

《语文课程标准（实验稿）》特别重视学生阅读能力的培养,其中指出：＂培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。＂因此,在借鉴国外和台湾、港澳地区阅读运动宝贵经验的基础上,自2001年开始,随着港澳班级读书会在大陆的开展,绘本逐渐开始引入大陆。由于绘本主题新颖,内容丰富有趣、形象生动,受到越来越多人的关注,已经成为一种课程资源。实践证明，绘本阅读能提高学生的表达能力。

“自我发现”小组活动式评价的尝试——以期末“骑鹅旅行记”活动评价为例

当代著名未来学研究专家内斯比特曾说：＂教育不是装满篮子,而是点亮一盏心灯。＂如果想要点亮每一盏心灯,就需要让学生明确学习方向,激发学生学习的内驱力,让学生喜爱学习。评价改革是教育改革中最为核心的部分,是促进学生学习与成长的关键。然而目前学业评价更多的是借助个体书面测试,根据学生完成练习的情况来评定得分,以此区分学生分数的高低。

《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计

【教学目标】1.认识“洼、印”等6个生字,会写“铺、泥”等13个生字,会写“金色、水泥”等17个词语。2.能运用多种方式理解“明朗、凌乱”等词语的意思,并与同学交流理解。能摘抄自己喜欢的句子。3.能仿照课文或“阅读链接”,用几句话写出自己在上学或放学路上看到的景色。【教学过程】一、创设情境,朗读感知1.联系生活,理解词语。(1)导入:一夜秋风,一夜秋雨。

架起儿童阅读的桥梁

桥梁书是一种介于图画书和纯文字书之间的儿童读物。它为二、三年级学生架起了一座由图画书通向文字书的阅读之桥。借助桥梁书可以帮助学生从图文结合的阅读过渡到文字阅读，渐渐适应字数增多、篇幅加长的文字书，逐步完成从师生共读、亲子阅读向独立阅读、持续默读的过渡。

低年段语文学习活动的特征与实施策略

学习活动的研究与实践日趋活跃,在小学语文低年段教学中,学习活动更是具有重要意义。低年段语文学习活动具有如下特征:趣味性的学习任务;全程性的情境体验;整合性的学习过程;多样态的学习资源;积累性的学习成果。针对低年段的学习特征,有效实施教学策略,做好低年段学习活动,激发学生学习语文的热情。

小班化班集体建设的途径:构建成长共同体

针对小班化教育实践中,学生"自我中心"主体精神膨胀的发展倾向,文章提出发挥小班班集体的教育功能促进学生社会性和个性的和谐发展,阐明学生在共同活动中通过亲社会性的个性发展构建小班班集体的高级形态——成长共同体,归纳出共同活动的设计原则并列举了目标设计所、学习协同站、班级议事会三个操作范式。

多读书·读好书·乐读书——沈大安老师课外阅读课程建设的思想解读

沈大安老师酷爱读书,崇尚“多读书·读好书·乐读书”的“大语文教学”观。他在《一名语文老师的梦想》一文中写道:“我是一名语文老师。我有一个梦想:让每个学生喜欢读书,快快乐乐地读书。这里的读书,指的是读课外书。”沈老师一直致力于小学生课外阅读课程体系的建构:开设课外阅读课,让学生多读书;推荐各类经典书籍,让学生读好书;丰富课外阅读活动,让学生乐读书。