育心,让教育回归本色

人吃五谷杂粮,身体难免会出点儿状况。这时,就需要医生给我们诊治,或做心理疏导,或推拿按捏,或吃药打针,必要时还要动手术修补、矫正或割除。这叫医身,人们对此已习以为常。同样,人生活在受各种因素影响的环境中,成长、发展难免会偏离健康轨道,此时就需要有人劝导、批评,甚至惩处。这是医心,又叫教育。

嵌入式提升未来学校班主任胜任力

嵌入式提升是未来学校班主任发展的有效方式。当前,因工作牺牲过多、工作联系支持不足、工作匹配压力大导致班主任和学校的“脱嵌”现象普遍存在。制度嵌入、结构嵌入和关系嵌入是宏观层面班主任嵌入学校的基本方式。嵌入式师德养成、文化涵养、技术素养、能力提升和现场学习是未来学校班主任发展的可行路径。

高中班主任混合式补习领导力提升策略

混合式补习将成为补习的主要形式,提升混合式补习效果需要以体验整合为核心。目前有的研究缺乏教师视角、缺乏质性研究、存在理念“禁区”,制约了混合式补习的有效性。提升高中班主任混合式补习领导力有利于凝聚学习合力、提升混合式学习的教育性、提升班主任专业素养、提升补习的有效性。高中班主任可以通过提升自我学习领导力、信息化领导力、教学领导力和课程领导力来提升混合式补习领导力。

未来学校视角下高中班主任胜任力现状及内涵

未来教育的发展及未来教育想象必然离不开教育技术的影响,避不开“乔布斯之问”,但教育领域纯粹基于技术进步的未来预言基本都没有实现。人的意识与能力的现代化、未来化才是一切符合规律的预言变为现实的核心要素,对教育来讲,提升教师,特别是班主任的未来社会胜任力是既必要又紧迫的任务。高中阶段教育具有承上启下的性质,高中班主任是高中学生成长中的“重要他人”。高中班主任的履职状况,直接关系到高中教育育人质量。

高中班主任“看班”的困境及其破解

“看班”能一定程度上弥补教育制度的不完善,解决班级问题,维护学习空间,促进师生交往,体现教师之爱,而期望超载和支持不足使“看班”的意义被遮蔽。“烦”是目前高中班主任“看班”的核心体验,包括身体烦累、内心烦苦、内容烦复、关系烦冤、制度烦弊等。负面的“看班”体验使高中班主任的身份认知、情绪情感、思维意识、行为选择分别在他人与亲人、抱怨与无悔、倦意与创新、逃离与坚守的极化状态之间切换。彰显“看班”的教育性须要具备三种视角:历史视角,看见工具理性的局限;当下视角,“如其所是”地看待学生自我;未来视角,“成其所是”地看待学生成长。

高中地理教学中学生全球胜任力的培养

文章指出,在高中地理教学中开展学生全球胜任力的培养工作,教师一要树立人文性地理教学理念,发掘教科书中人文性地理知识的教育价值,增强学生的学习主体意识;二要从文化实践的视角使用地理教材,开展文化回应性教学,提升学生的文化理解与生成能力;三要基于全球问题开发系列微课程教学资源并灵活使用,在行动中提升学生的多元沟通与探究能力。