基于大概念的语文大单元教学设计——以初中语文统编教材八年级上第三单元为例

语文大单元教学设计应基于学情,以学科大概念的提炼为核心,整合设计内容,创设情境任务,关联跨学科探究,贯通过程评价,解决学习生活中的真实问题,进而提升学生的核心素养。

体验式班会课实施策略例谈

体验式班会课强调植根生活,让学生在活动中体验,体验中反思,感悟中内化。通过巧设各种体验情境,激发学生的探究热情;将学生的体验反思作为重要的德育资源,进一步深化学生情感;让学生在分享交流中碰撞思维,展望成长愿景;将班会课延伸至学生生活乃至未来成长,赋予其成长动力。

情境创设在初中写作教学中的运用

以情境认知理论、建构学习理论为指导,提出情境创设在初中作文教学中运用的四个环节:教师"选题——设境"、学生"入境——写作"、学生"出境——修改"、教师"复境——评改"。通过两年的实验探索,取得了良好的教学效果。

体验式德育活动课程的建构与实施

体验式德育活动课程的建构与实施强调植根生活,通过丰富多彩的主题月,润泽心灵的体验课,合力强大的资源库和注重素养的评价项,让学生经历活动的、体验的、反思的教育过程,养成良好行为习惯,内化个性精神品格,获得健康快乐成长。

“5S”管理在药剂科药品管理中的应用

近几年来,随着市场经济的快速发展,各种各样的管理文化也逐渐引入了卫生机构.本单位是长宁区的一家社区卫生服务中心,2010年中心开始引入5S管理理念,药剂科作为第1批试行科室,率先应用了5S管理.药剂科由药房和药库组成.通过5S管理,药房的管理规范化建设取得了显著成效,现将体会总结如下.

“沉浸·体验”式阅读教学的研究与实践

＂沉浸·体验＂式阅读教学是指以学生的个体阅读经验为基础,根据文本及文体的特点,指导学生聚焦语言表达的形式,多角度沉浸于词句细节、情感韵味之中。通过体验、感悟、思考及评价,让学生理解品悟陌生的、外在的文本中蕴含的意义,体验语言魅力,发现表达规律,提升阅读鉴赏与审美能力。其核心理念是最大限度地尊重语文学科的开放性、模糊性、生命性等特点,从学生的语言技能、情感态度、语言素养三方面着眼,重视情感体验、素养提升,张扬学生的生命活力。

尊重与交融：文化视野下中美基础教育的追问与反思

一、考察概况 2014年11月27日至12月18日．跟随省初中名教师赴美国哥伦比亚大学培训项目组一行对美国纽约、华盛顿等地的学校进行了学习跟岗及考察活动。

情境体验对激发学生写作动机的研究

“情境”是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。进入中学,学生的写作动机和兴趣发生了很大的变化。提高语文成绩是学生对作文感兴趣的重要原因,占63.3％,说明学生的兴趣中包含了更多的趋利因素。但另一方面,趋利心理是以取得某种具体利益为目标的,一旦在学习中遇到挫折,成绩提高不大,就会给他们带来沉重的心理压力,这种压力,最终会反过来影响写作的兴趣。总体看来,有近一半教师的作文教学处于无计划或有计划不能落实的状态。这种情况,必然会给作文教学的质量带来一定的影响。

心理健康教育活动课实施及评价

心理健康教育是学校全面发展教育的重要组成部分，是素质教育的重要内容。目前，独立型的心理健康教育课程已走进了大部分中小学，心理健康教育学科课程、活动课程、环境课程都取得了显著的成效。

《俗世奇人·泥人张》教学实录

一、导入新课 师：同学们，老师先给大家讲个故事。这大干世界，无奇不有!话说咸丰年间，天津卫出了件稀罕事!大名鼎鼎的张锦文找上了泥人张的麻烦。这张锦文是谁？盛京将军的义子，又叫海张五，靠贩盐赚下了金山。可最后，一脸狂气的海张五，居然被捏成泥人，成批贱买。这事呀，一传就传了一百多年，直到今儿个。欲知详情如何，请看课文《俗世奇人·泥人张》。（说书语调。）

雕琢心中的语文课

《俗世奇人·泥人张》的教学设计几经修改，终于完工了。它渗透着一名普通教师对新课程的理解与领悟，对语文教学的研究与思考，对文本深入、细致的解读与发掘。反思几天来的实践，从学习目标的设置到教学环节的推敲，从学生活动的预设到教法学法的辅助，从课堂动态的生成到教学细节的斟酌……一步步细细地雕琢之后，我心中的语文课便这样明晰起来：简洁而又丰厚，扎实而又灵动，激情而又睿智。

情境体验式作文教学的实施

情境体验式作文教学以写作情境的创设为切入点，以活动过程的体验为平台，以读写结合的思维训练为辅助，以多元修改的评价提升为保障，优化写作教学的过程与步骤。

深度学习视域下“文化自信”的培养策略——《木兰诗》教学探索

深度学习是一种基于理解的主动的、高投入的学习,是一种注重新情境中知识迁移和问题解决的学习。文章以《木兰诗》为例,通过情境创设、具身体验、梳理探究、归纳判断、迁移应用,深入挖掘文本中的文化知识、意蕴等,让学生在深度学习中积极进行文化理解、文化认同和文化践行;提升审美鉴赏能力,传承文化精神,培养文化自信。

深度学习视角下初中名著阅读项目式学习的教学实践

以统编版初中语文教材为例,开展项目式学习,探索名著阅读与真实生活建立联系的途径,通过设计多样化的教学情境来拉近名著与学生之间的距离,丰富学生的名著阅读体验,让学生在过程性学习中逐步提高发现问题、质疑探究、迁移应用等核心能力,从而推动名著的深度阅读。

基于真实写作的项目式写作活动设计

初中语文写作教学要突破的难点,一是真实写作,二是体验完整的写作过程,也就是解决“凭空臆造”和“过程缺失”两大问题。项目式写作通过设计驱动问题,设置真实情境,开发写作资源,将写作、阅读、口语交际、实践活动等有机整合,从而促进学生经历有意义的系列写作活动,提升其学科素养。

初中语文项目写作活动的设计与实施——以统编教材八年级上册第二单元为例

初中语文项目写作活动依据义务教育统编教材单元写作要求,通过整合真实、完整而富于挑战性的情境,以项目为载体,以任务为导向,提供写作知识支架,建构写作资源包,研发写作评价量表,通过写作实践、合作分享、成果展示等环节,促进以学生为主体的整体性、综合性、实践性的写作能力的循环提升。

基于数字化资源的项目式写作教学

数字化资源的初中语文项目式写作教学的开展,主要以语文核心素养及项目学习理念为导向,以项目方案、驱动问题为设计;打造数字化资源平台,进行在线讨论、案例观摩,数据驱动资源推送;规划写作教学实施路径,开发多模态、可操作评价工具,进行多模态、全流程管理与评价,解决“写什么”“怎么写”“真实写”“持续写”的问题。教学中可以此实现教学理念、内容、结构、方法、评价,以及师生关系和教与学关系的全面变革。

语用背景下回忆性散文的解读路径——《背影》教学探索

用语用学来观照当前的语文阅读教学,即以他人在一定情境中表达自己情意的书面语言为凭借,达到培养和提高学生语言能力的目标。《背影》中作者对"看到"背影的感动和"想象"中背影的思念,实际上是通过两种叙述视角的转换,在特定语境中,含蓄地表达了"我"从与父亲有隔阂到理解父亲、思念父亲的情感变化过程。教学中,应依据回忆性散文的体式特点,关注其语用构思,品析其语用表达,帮助学生在感悟与发现中探寻"背影"中的复杂情感,建构回忆性散文的阅读经验。

“情境体验式作文教学”初探

《文心雕龙》认为写作的基础是物,必先有客观现实对内心触动,萌生出真实内在情态,被触动之后方可组织语言进行表述,"情动而辞发,披文以入情"。王国维在《人间词话》中提出"境界说",从创作方法和艺术风格等不同的角度为境界分类。认为文章应真实地描写客观事物,抒发个人对世界的独特情感,表达自己的真实体验。基于此,对写作教学而言,教师应最大限度地开发写作资源,提供具体可感的动情之景、物、事。