边疆民族地区“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系建构与实践反思

在大中小思政课程“一体化”的背景下如何构建“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系,这已经是一个急需解决的时代命题,但当前关注重点更多的是在高校的相关教育方面,对基础教育阶段的研究不多,尤其涉及“大中小一体化”的相关教育体系构建研究更加匮乏。“大中小”教育体系是个有机衔接的整体,而基础教育的发展是推动教育强国的关键,也是培养全面发展人才的基础,边疆民族地区大中小学铸牢中华民族共同体意识教育体系具有典型的代表性。因此,本研究从对概念、理论上梳理的理论逻辑、为体系提供导向的国家治理逻辑以及现实需求的实践逻辑等体系建构逻辑出发,回应边疆民族地区相关教育体系“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的时代之问,并在理论逻辑和政策逻辑框架下进行反思,为构建“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系提供参考。

后喻文化视域下学前儿童亲子关系的建构

后喻文化视域下的学前儿童亲子关系是前喻与反哺并存、儿童和父母相互为师,促进两者的共同成长。而功利主义的现实驱使以及家长认为儿童“无知”的偏见导致当代家庭中亲子冲突频繁出现。因此,要从家长改变观念、耐心倾听、科学养育等方面建构后喻文化视域下的学前儿童亲子关系。

中华优秀传统文化融入铸牢中华民族共同体意识教育的向度与路径:以南诏历史文化为考察对象

促进各民族中华文化认同是铸牢中华民族共同体意识教育的重要内容。作为中华优秀传统文化分支的各民族优秀传统文化是铸牢中华民族共同体意识教育的重要教学内容与课程资源。云南南诏历史文化的发展和形成是多民族交往交流交融的结果,是对“中华民族共同体意识”中“大一统”“天下观”等理论渊源的呼应,也是铸牢中华民族共同体意识教育的重要素材资源。因此有必要在中华文化这一核心认同教育的理论框架向度下,从文化认同、政治认同、中华民族认同三个维度对南诏历史文化进行解读。本文在充分梳理相关史料的基础上,围绕中华优秀传统文化传承教育、爱国主义教育、民族团结进步教育三个维度对南诏历史文化在铸牢中华民族共同体意识教育中的当代价值进行考察,提出少数民族优秀传统文化融入学校铸牢中华民族共同体意识教育的实践路径。

基于CIPP模型的幼儿园区域活动质量评价策略探析

区域活动是强调教师在设定的教育情境下充分调动幼儿自主性和积极性并促进幼儿自主选择与操作的学习活动,具有依据材料为中心制定学习目标和学习内容、满足幼儿个别差异需求的特点,在促进幼儿自主性发展、促进教师专业化发展、提高幼儿园活动质量等方面有独特的价值。但在同时,区域活动的这些特点又给幼儿园开展区域活动质量评价带来评价目标模糊、评价内容单一、评价过程空泛以及评价结果浅显等问题。以决策为核心的CIPP评价模型正好能够比较全面地解决这些问题。对照由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四要素组成的CIPP评价模型框架,从背景层面明确评价目标以促进幼儿发展、输入层面深入活动以促进评价内容的具体化与多元化、过程层面重视评价过程并完善教育决策、结果层面搜集评价判断从而为再评价服务等方面开展策略探究,以期改善评价现状和提高幼儿在游戏活动中的教学质量。

边境地区学校铸牢中华民族共同体意识教育探索--基于中国边境云南段的调查

边境学校铸牢中华民族共同体意识教育对于稳定边疆、加强边疆安全建设具有重要的意义。目前主要是集中对高校大学生的教育探究,对边境地区学校教育的研究寥寥无几,总结归纳边境地区学校铸牢中华民族共同体意识教育经验具有重要价值。云南大杂居、小聚居的多民族交融发展是“中华民族共同体意识”的“大一统”等理论渊源的写照,因此有必要以中国边境云南段为调查对象,应用在线访谈、实地开放式问卷调查等方法,围绕爱国主义教育、民族团结进步教育、民族文化传承教育三个维度对其学校铸牢中华民族共同体意识教育进行考察,提炼经验成效,分析面临的困境,并结合相关理论提出适合边境地区学校铸牢中华民族共同体意识的针对性建议。

深化高校思政课教学改革的三个触动点

高校思政课教学应在如下三个方面给予关注:在课程体系上,"形势与政策"特定的"核心课程"地位尚未确立,需要通过该门课程支点作用的发挥而得到加强;在教学体系上,实践教学的基础地位尚未落实,需要转变视角,整合、利用丰富的实践教学资源,实施"大实践教学",充分展现实践教学的基点价值;在课堂教学上,学生的主体地位尚未巩固,需要紧扣思政课的特殊使命,以大学生为关注点,通过"专业思政"与教师的人格影响履行高校思政课教师的立德树人的职责。此三点涉及思政课程体系、教学体系及思政教育主渠道,必将从整体上触动高校思政课教学改革,并进一步增强思想政治教育自信。

流动儿童的社会适应能力构建和培育途径

流动儿童的问题随着城市化的进程加快日越加剧,流动儿童社会适应目前没有统一的定论,理论视角和研究方法的不同,对流动儿童从不同层次、适应阶段、组成部分几个视角深入研究,总体来说流动儿童的社会适应能力包括了适应能力和其他心理能量,面对流动儿童的社会适应问题应该从塑造人格、构建社会支持网络、完善学校教育模式等方面来培养流动儿童的社会适应能力。

传统文化教育对大学生职业道德教育的作用

大学生传统文化的积累就目前的调查现状来看,情况并不理想,暴露出当前大学生传统文化教育的薄弱。传统文化具备很强教化功能,特别是对人的道德教化功能更是不可取代。本文就试图通过探讨传统文化的功能,结合大学生职业规划的原理和过程,探索二者之间的关系,一方面是对弘扬传统文化注入新的活力,另一方面试给职业规划的形式赋予创新。

“微时代”重大疫情网络舆情应对机制的构建

"微时代"改变了传统的、单一的舆情传播方式,使得网络舆情传播呈现实时化、智能化、互动化,能在短时间内通过"微传播"方式形成"井喷"的局面,从而使重大疫情网络舆情管控工作面临更加严峻的挑战。因此,亟待构建重大疫情网络舆情应对机制,提升"微时代"重大疫情网络舆情应对能力。结合"微时代"重大疫情网络舆情传播的特点,从"微时代"如何加强"微"应对的角度,探讨在重大疫情管控中的网络舆情应对机制的构建,丰富网络舆情管控工作的理论和实践,为疫情防控营造良好的舆论场。

“劳模精神”融入大学生思想政治教育工作路径研究

将劳模精神融入大学生思想政治教育,充分发挥劳模精神在思想政治理论课的主渠道作用和示范引领作用。积极探索以劳模精神为核心的“思政课程”、探索多样化社会实践新形式、打造具有浓厚劳模元素的校园文化环境、探索多样化社会实践新形式等有效路径,为劳模精神融入思想政治教育工作提供支撑。引导大学生树立正确的劳动价值观,涵养深厚的劳动情怀,激发大学生的使命感、责任感,争做担当民族复兴大任的时代新人。

重大疫情下民族地区高校“课堂革命” 实践困境与优化路径研究

新型冠状病毒重大疫情突发期间,在“停课不停学”号召下,一场多样化的线上“课堂革命”揭竿而起,迅速席卷全国。重大疫情下,民族地区高校从应对疫情与履行职责、丰富经验与提升技能、转变观念与重构机制出发积极开展了这次线上“课堂革命”行动,但是,实践中也遭遇了教学质量与教育技术、课堂效率与评价模式、课程资源与课程内容等方面的困境。为深入推动民族地区高校“课堂革命”为主战场的教育教学改革,未来需要进一步聚焦四个强化:一是强化顶层设计,价值引领与课堂创新结合;二是强化制度建设,教学管理与师生共治结合;三是强化队伍建设,个体优势与系统优势结合;四是强化资源建设,阶段目标与长期目标结合。

幼儿园教师教育惩戒的策略应用研究

幼儿园是学校教育的起始阶段,惩戒在幼儿教育阶段有其特殊性。目前幼儿园教师使用教育惩戒较为普遍,但有关这一方面的研究还比较匮乏。恰当的教育惩戒对幼儿的身心发展具有重要作用,有助于培养幼儿的责任意识,促使其社会性形成与个性发展,而且有助于家长形成正确的教育理念,并且维护教师正常的教育秩序。教师可通过树立正确的教育惩戒观,遵循一系列的教育惩戒原则来逐步提高教育惩戒的有效性。

“强师计划”背景下民族地区乡村小学全科教师“U-G-S”协同培养模式探索

完善教师教育模式,建构“U-G-S”协同培养模式是落实我国乡村教师教育政策的必然要求,是乡村教师内生发展动力所在。为了更好地解决培养主体之间的地位不平等、目的错位以及缺少持续性的运行机制等问题,我们可以从乡村教师情怀培养、激发“U-G-S”主体性、构建职前职后课程体系等方面的实践路径,为乡村教师培育提供思路借鉴。

跨境民族的文化记忆与共同体构建:以彝族文化价值观传承教育为个案

跨境民族的共同体构建包括民族共同体和国家共同体,当前,需要增强共感及中华文化多元一体的认识、需进一步引导构建文化认同和身份认同及国家认同的良性关系、需破解多元媒介影响带来身份认同障碍等。文化记忆是集体共有的知识,文化价值观是其具体的体现,通过学校教育促进不同层次的认同发展从而在构建共同体过程中起到重要作用。彝族作为典型的跨境民族,其文化记忆主要包括了对时空的认知记忆、对自我及他人的认知记忆、对社会人际及情感认知记忆。彝族文化记忆对于构建共同体可起桥梁作用,因此要充分发挥学校教育的作用,从强化彝族群体的文化情感认同、增强心理认同以及培育行为认同几个方面来开展文化记忆的传承教育,进而促进彝族的民族共同体和国家共同体的生成和发展。

民族教育发展的根基:民族学、教育学、心理学的整合

当前民族教育得到了越来越多的重视,研究成果也囊括了民族教育的政策、学科性质、实施成效等等,成果颇为丰硕。但是由于缺乏系统的理论研究,目前的研究成果很多难以运用到民族教育的实践中去。因此民族教育要发展,还得回归到学科的根源上,对民族教育的基础学科民族学、教育学以及心理学进行理论、方法、研究领域等进行有机整合,在教育学大的框架上,运用民族学知识指导民族教育的开展,运用心理学的知识实施具体的教育教学,从而推动民族教育的发展。

民族地区双语教育模式的选择:系统理论视角下的反思

当前,民族地区的双语教育模式呈现多样化的局面。随着国家对民族语言和国家通用语言关系的处理上不断探索规律,相应出台了一些文件和政策,但是由于一方面是我国少数民族众多,居住情况不一,使用语言的情况也各异,对相关概念模糊等等影响了双语教育的开展,如何提高双语教育的实效,一直未有定论。因此应该在相关理论的梳理上,探索相关的核心概念,对双语教育模式的选择因素进行科学分析,为科学合理选择双语教育模式提供可行的措施和建议。