概念隐喻识别与思维发展关系研究

从最新的高中英语"新课标"中学科核心素养的"思维品质"培养要求,到2017年2月正式对外颁布的《大学英语教学指南》总体能力目标中提出的思维发展要求可以见看到国内教育界已认识到了思维能力培养的重要性及迫切性,但具体思维培养方法的研究仍未取得突破性进展。本研究采用实证、量化与有声思维法,以Lakoff与Johnson的概念隐喻理论为基础设计测试试题,研究概念隐喻识别能力同思维发展的关系。发现隐喻识别能力存在校际和年级差异,概念隐喻识别过程中受到母语思维方式的影响,概念隐喻加工中概念匹配的参与并不一定预示着人们的思想是隐喻性建构的,概念隐喻理论仍然具有一些争议性;结构隐喻识别正确率高于实体隐喻,英汉思维差异在概念隐喻习得过程中存在不一致性;MIP过程中语义联想、类比、推理是隐喻识别中学生最常用的思维策略,且隐喻识别过程对思维能力发展起促进作用,并依据上述发现提出了对英语课堂教学的启示。

输入输出视域下学生隐喻能力培养途径探究

Lakoff和Johnson提出的概念隐喻是人类认识世界的有效工具,隐喻能力的高低取决于学习者对目标语隐喻系统的掌握。虽然最新的研究成果证实了隐喻在语言中的普遍性和隐蔽性,但概念隐喻理论在对外语教学启示方面的研究仍显薄弱,目前外语教学大纲和课程设置也未有明确的隐喻能力培养目标。本文通过梳理隐喻能力概念、理论框架,提出外语教学隐喻能力培养途径,提倡将隐喻能力培养融合到外语教学中去,鼓励学生理解隐喻并能够创造性地使用隐喻。

英语学科核心素养培养策略研究

成功的学科教学,教材选择是前提,课程体系是保障,教学方法途径。本文采用文献分析法从教材选择、课程体系和教学方法三个角度探讨英语学科核心素养培养策略,并得到以下结论:选择突显科技类、道德伦理和哲学类教材,且选材需明显体现真实性、时代性及争议性;课程体系需考虑实现英语学科人文性与工具性的统一,对课程体系进行合理布局,建议实行走班教学,采用"基础课程+选择性课程"模式;吸纳最新的语言学研究成果,认识到语言同时具有意义和思维特征,重视采用认知教学法,特别是概念隐喻对学习者思维的促进作用。

介入系统框架下的“一带一路”倡议话语生态分析——基于《印度时报》和《每日镜报》相关报道

以Martin评价理论介入系统为理论框架,从生态语言学出发,结合Stibbe关于话语的三种分类即破坏型话语、有益型话语以及模糊型话语,分析《印度时报》和斯里兰卡官方媒体《每日镜报》中有关“一带一路”倡议的新闻语料,可以建构生态话语中的评价意义,提出生态化的介入分析框架。该框架基于“和谐共享,共有共富”的生态哲学观,将源于语言本体研究的介入理论生态化,实践“超语言学”研究,延展了系统功能语言学的介入系统研究。

隐喻识别能力与思维能力发展的关系研究

即将颁布的高中英语"新课标"提出了学科核心素养的培养要求。其中,特别提出了思维品质发展维度。2017年2月正式对外颁布的《大学英语教学指南》总体能力目标描述发展目标之一为:能够对不同来源的信息进行综合、对比、分析,并得出自己的结论或形成自己的认识。由此可见,国内中高等教育均认识到了思维培养的重要性。但是,思维培养方法的研究仍未取得突破性进展。本研究采用实证与有声思维法,发现受到汉民族偏重于空间思维方式影响,中国学生实体隐喻识别正确率高于结构隐喻识别;随着大学英语的深入学习,学生隐喻识别能力明显得到提高;语义联想、类比、推理是隐喻识别中学生最常用的思维策略,且隐喻识别过程对思维能力发展起促进作用;依据上述发现并提出了对英语课堂教学的启示。

生态语言学视角下国家话语 经验意义分析模式研究--以习近平在第二届“一带一路”国际合作高峰论坛 开幕式上的主旨演讲为例

文章从生态语言学理论出发,结合Stibbe关于话语的三种分类:破坏型话语、有益型话语、模糊型话语,以及Halliday的系统功能语言学经验意义之及物性理论,提升了及物性理论的精密阶,突出语言在整个生态系统中的重要作用。在生态话语参与者维度增加了“非生命体参与者”(包括物理性参与者和社会性参与者),细化出涉及破坏型话语、有益型话语和模糊型话语六种及物性过程。试图探索生态话语视角下“一带一路”国家话语构建路径,从“生态”维度拓宽及细化国家形象话语构建研究。

英语口语教学过程中形成性评价的应用

本文论述了形成性评价对英语口语教学的具有的积极作用,阐述如何将形成性评价与英语口语教学的目的、思想、方式结合起来,进一步提出了英语口语教学形成性评价的原则和方法,并强调了形成性评价与英语口语教学相结合的好处。

多功能虚词“由”的语法化及语义衍生关系

汉语史上“由”是个多功能虚词,既有介词功能又有连词功能。作介词时,可以引进处所、视角、时间、原因、依据、对象等多种语义成分;作连词时,表原因,关联原因与结果。“由”的介词与连词功能都是从“源自、产生”义动词“由”语法化而来。文章考察多功能虚词“由”的语法化历程及各种语义成分间的相互衍生关系,基本结论是:处所义、对象义介词“由”是从其“源自、产生”义动词直接语法化而来;视角义、时间义介词“由”是其处所义用法再语法化的结果;而原因义介词“由”是从其原因义动词语法化而来。连词“由”是从其原因义动词直接语法化而来,非原因义介词再语法化的结果。现代汉语中,虚词“由”只有介词用法,连词用法消失,其连词用法为“由于”所替代。

多功能介词“为了”的词汇化、语法化及相关问题

“为了”是个多功能介词,既表目的又表原因。“为了”来源于隋唐五代时期的“为(V)+了(动相补语)”结构,宋代该结构中的“了”进一步语法化,形成“为(V)+了1”结构。元代,“为(V)+了1”在“多动词结构”中被重新分析为目的义介词。明代中后期“为了”又衍生出原因义用法。由整个事件转指事件目的是介词“为了”形成的认知语义条件;“为”与“了”各自的非范畴化与语法化为“为了”的形成提供了融合条件;“多动词结构”为“为了”的词汇化、语法化提供了句法环境条件。汉语史上,介词“为了”先形成目的义,继而形成原因义。

《美国21世纪外语学习标准》与《大学英语教学指南》的对比研究——基于英语学科核心素养视角

发展学生核心素养不是某个"学段"的任务,而是应该贯穿于整个语言学习过程。本文从英语学科核心素养的视角,对比分析《美国21世纪外语学习标准》与《大学英语教学指南》,以期中国英语教学在学习国外优秀经验的同时,也能推动英语教学范式的改变,重视认知教学法对思维的促进作用,真正实现核心素养"以人为本"的根本目标。

生态语言学视角下“一带一路”国家话语参与者角色分析模式研究——以习近平在第二届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上的主旨演讲为例

随着人与其他物种之间的生态冲突愈发凸显,各学科研究开始出现"生态转向",语言在整个生态系统中亦具有重要作用。基于此,首先综述国内外相关研究,其次论述国家话语与生态哲学观,最后从参与者角色系统分析习近平在第二届"一带一路"国际合作高峰论坛开幕式上的主旨演讲。

大学英语教材学科核心素养思维品质培养对比研究

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度,思维品质是其中最具要义、最贴近学生个性发展的一个维度。鉴于目前对于思维品质和大学英语教材之间关系关注度不够,论文从话题内容选择和课前课后任务设置两个角度,利用Ant Conc软件对比分析外语教学与研究出版社新视野大学英语(一)(读写教程第二版)和上海外语教育出版社大学英语精读(一)在培养思维品质方面的优劣,得出新视野教程在发展思维能力方面优于精读教程的结论。

篇章主位结构对写作教学的启示

系统功能语法中的主位-述位理论从语篇的层面给予教学很大的启示,可以解决很多传统语法无法解释的语言现象。本文主要介绍了Halliday的主位-述位理论,并且探讨了这个理论对我们写作教学的启示。

经典文学阅读与大学生核心素养培养探究

核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。然而科技进步促生的"速食"文化对大学生核心素养的培养产生了大量的负面影响。经典文学阅读一定程度上促进大学生核心素养的养成,经典文学阅读对大学生核心素养培养具有必要性和可行性,提出相应的可行解决方案。