“建”阵地,“立”课程——昆山市城北中心小学STEM课程的开发与实践

作为"中国STEM教育2029创新行动计划种子学校""江苏省STEM教育项目学校",昆山市城北中心小学校秉承科技、劳技和环境教育特色,立足校本实际,多渠道开掘资源,全方位打造阵地,以传统"竞东风",以团队"立"课程,走出了一条独具特色的小学STEM课程建设之路。

小学家校合作网络平台在应用中的困境与路径探索

家校的沟通合作对学生的教育意义重大,在当今互联网高速发展的时代,家校合作联系也呈现出网络化趋势。建立在网络平台上的家校合作具有便捷、信息量大、不受时间和空间约束等优势,但在广泛的实际操作中,基于网络的家校合作逐渐暴露出信息传递的单向性、内容的局限性、重"监督"轻"教育"、现实情感交流缺失等弊病。

诊好“特色”脉 开好“课程”方——学科融合背景下综合实践活动课程的开发与实践

作为一所有着高品质办学特色的传统名校,昆山市城北中心小学传承特色,挖掘"综合实践活动课程"资源,聚焦课程建设与教学改革,通过一系列学科融合背景下综合实践活动课程开发的行动,向特色要质量,向课程要品质,切实回应了基础教育阶段培养创新型人才的诉求。

“童心特质”课堂的基本特征探析

《构建童心特质快乐课堂的实践研究》是我校江苏省教学研究立项课题。课题立项之初,我们对"童心特质快乐课堂"进行了这样的描述:"真",要求教师遵循学生发展的客观规律,增强课堂的感官体验;"实",即真实,课堂活动能够真实地反映学生的学习活动,培养学生良好的学习习惯;"效",即高效,课堂教学要着眼于学生综合素质的有效提升,推动课堂教学质量的高速发展。

以童心引领儿童,以快乐命名课堂

新课程改革日益升温,正悄然改变着课堂,以及课堂中的教师与学生。本文就新课程改革的核心问题：课堂应是谁的课堂？教师在课堂中应该干什么,怎么干？这一系列问题进行探索,试图构建＂重心特质快乐课堂＂,从教育立场、学习本然的角度出发,回应对课堂本质的追问。

高效信息技术课堂的三个“关注点”

打造信息技术高效课堂,既要关注学生的主体性,让教师为学生服务,又要关注教学的趣味性,让"游戏"为学习服务。同时,还要关注学习的合作型和教学评价的激励性。

“我参与,我快乐”式的校园文化建设探析

校园文化的作用是教育人和熏陶人。环境布置不应只是摆设,校训、"三风"不应仅仅是口号,制度规范也不应是约束人的条条框框。"我参与,我快乐"式的校园文化建设,旨在让教师、学生和家长主动参与到整个过程中,成为校园文化建设的主人,突出体验,强调践行,使文化的精髓融入到每个人的思想中,从而抵达提升人的素质的美好境界。

秦都区果业供给侧结构性改革调查

苹果是秦都区种植面积最大的果树,主要以马庄办、双照办为主,面积达2万亩。我区苹果位于陕西苹果种植的最南部,处于非优生区,果岛岛质差,农民效益差,是我区果业供给侧结构性改革的主要目标。

一种快乐 三重体验 九大源泉——关于“打造快乐同心”的思考与实践

教育的对象是学生,学生的成功体现了教育的成功、教师的成功和学校办学的成功。学生成功需要的要素有很多,如学校的办学理念,师资队伍的整体素质,课堂教学水平,学校特色教育及家庭教育水平等。围绕＂学生成功＂,许多学校都提出了鲜明的办学主张。