SOLO试题的编制与质量检测

SOLO试题参照SOLO理论的基本思想编制而成,是适应于校内考试和校外考试的试题形式。与传统试题相比,它在激发学生探究兴趣、考查思维品质、提供教学反馈和规范评分方法等方面独具优势。SOLO试题多来源于开放性试题,编制一道高质量的SOLO试题需要收集足够数量的与开放性试题密切相关的反应信息,在此基础上,通过采用格特曼量表分析法对试题质量进行检测,并辅之以试题信度及评分者信度分析。

高中化学“反应与能量”的网络教学模式与评价研究

一、选题的意义。随着课程改革的不断深入，国家教育部在2003年提出了新的《普通高中化学课程标准》，在新课标中明确确立了化学学科在社会发展中的重要地位。高中化学课堂教学是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。

寻找能科学评价学生的可操作方案——高中学业成绩评价体系的初步设计

2004年9月,4个省(区)率先进行普通高中新课程实验,今年增加到5个。从2001年新课程实验正式启动以来,现在已经进入关键阶段,许多深层次而又亟待解决的矛盾、问题浮出水面,比如评价改革。相对于小学、初中,高中老师似乎更关心评价问题,很简单但又很无情的现实是,高考成绩不仅影响学生的人生走向,也直接决定教师、学校被社会和家长认可的程度。今年山西省榆社县县委常委会因为本县高考成绩大滑坡而向全县人民致歉的事件,就是这一现实最好的注脚。当然,我们不能期望改革一步到位,尤其是像高考招生这样涉及千家万户的制度设计;我们希望广大教师尽可能地坚守教育理想,在现实和理想之间尽可能让每个学生健康、快乐地成长。当然,我们也有理由期待新课程的推进能给追求教育理想的千千万万教师创造更好的环境,尤其是制度环境。为此,我们关注评价改革,我们刊发了中考走向的系列文章,我们追踪高考改革动态。现在,我们又特别推出教育部“新课程背景下的高中学生学业评价”项目组关于高中学生学业评价的总体框架、新课程背景下高中学生学业评价中的模块学业评价的组织与实施、开放性试题的命制与评分、开放性考试的设计与评定、过程性评价的内涵与方法以及模块总成绩的合成与解释等方面的初步研究成果,与新课程实验省(区)和所有关心新课程的人们分享。

体现“宏微符”三重表征的“电解原理”教学设计

近年来,基于"宏观一微观一符号"（宏微符）三重表征的化学课堂教学受到重视,这主要是因其可强化学生对学科内容的思考,加深对知识的理解[1]。在人教版高中化学教材中,电解原理课程内容被安排在选修4第四章。学生已在初中阶段接触到电解水这个实验,已初步了解了电解的宏观表征,但还不能理解电解的微观与符号表征,也无法用金属活动性顺序来判断体系中电子流动的方向。高中阶段对电解质概念、离子反应、氧化还原反应以及原电池等知识的学习,为在"电解原理"教学过程中,基于"宏微符"