磺酸甜菜碱共聚物水溶液的黏度性质

通过自由基聚合制备了N,N-二甲基-N-甲基丙烯酰氧乙基-N-丁基磺酸铵(DMABS)及其与丙烯酸钠(NaAAc)、对乙烯基苯磺酸钠(NaSS)的均/共聚物。探讨了共聚物溶液的黏度行为随单体组成、聚合物浓度、离子强度与离子种类的变化关系,发现少量阴离子单体的引入可显著提高共聚物在水溶液中的比浓黏度;对于阴离子单体含量较低的共聚物,共聚物水溶液的特性黏数随着离子强度的增加而逐渐上升;而对于阴离子单体含量较高的共聚物,特性黏数随着离子强度的增加而迅速下降。

通过RAFT聚合和点击反应合成苯乙烯和丙烯酸丁酯的多嵌段共聚物

通过可逆加成断裂链转移(RAFT)聚合和Cu催化炔基-叠氮环加成反应(CuAAC),合成出了苯乙烯(St)和丙烯酸丁酯(BA)的多嵌段共聚物。首先用双炔基三硫代碳酸酯S,S′-双(α,α′-二甲基?α″-炔丙基乙酸酯基)三硫代酸酯(BPTTC)作为RAFT试剂,进行苯乙烯的聚合。然后丙烯酸丁酯和苯乙烯嵌段共聚,得到聚(苯乙烯-b-丙烯酸丁酯-b-苯乙烯)三嵌段共聚物。最后,三嵌段共聚物和等物质的量的1,5-二叠氮戊烷反应得到(ABA)n型多嵌段共聚物。聚合物通过1 H NMR和GPC测试方法表征。根据偶联反应前后的聚合物数均相对分子质量计算,平均重复嵌段的数量DPn可达到27。

文献检索与科技创新

文献检索是科研工作的基础,在文献检索课程中应重视培养学生的科学素养和创新能力。因此,在教学过程中可以结合科研课题,提出科学问题,采用开放式探究性教学模式,使学生受到科学训练。

高校选修课教学策略探究

随着社会发展的需要,高等学校的培养模式必将作出调整,改单一化为多元化的培养模式。选修课的教学内容和教学方式都具有很大的灵活性,对实现这一目标具有不可忽视的作用。因此,学校、教师和学生都必须高度重视选修课这一环节,把提高选修课质量作为课程改革的一项重要任务,在教学管理和教学模式方面进行积极的调整,提高选修课教学质量。

聚磺酸甜菜碱与表面活性剂在水溶液中复合与相分离

通过浊点法研究了表面活性剂的结构与浓度对聚N、N-二甲基-N-甲基丙烯酰氧乙基-N-丁基磺酸铵(PDMABS)水溶液相分离温度的影响。选用的表面活性剂包括阴离子、阳离子和非离子型表面活性剂,以及大分子的聚丙烯酸、聚对乙烯基苯磺酸钠、聚甲基丙烯酰氧乙基二甲基苄基氯化铵。结果显示,各种表面活性剂对PDMABS有不同程度的增溶作用。由于离子间的相互作用,小分子的离子型表面活性剂对PDMABS的增溶效果比非离子型表面活性剂要好,阳离子聚电解质的增溶效果比阴离子聚电解质好。

通过大分子单体的“点击”反应合成超支化聚苯乙烯

用一端带有一个叠氮基,另一端带有两个炔基的聚苯乙烯(PSt)大分子单体,通过"点击"化学反应,成功制备了结构规整的超支化聚苯乙烯。首先,L-天冬氨酸经过溴化和酯化两步反应得到含有两个炔基的原子转移自由基聚合(ATRP)引发剂——2-溴代琥珀酸双炔丙基酯(BPBS),然后引发苯乙烯的ATRP,并通过NaN3的取代反应把末端溴转化为叠氮基,得到AB2型大分子单体(CH≡C)2-PS-N3。这种大分子单体通过"点击"反应聚合得到超支化聚苯乙烯,根据多角度激光光散射(MALLS)测试结果,最终产物重均聚合度DPw可达53,分子量分布Mw/Mn=1.53。

刺激响应性聚甲基丙烯酸二甲氨基乙酯水凝胶

以二甲基丙烯酸乙二醇酯为交联剂,甲基丙烯酸-N,N-二甲氨基乙酯为单体,分别采用普通自由基聚合和原子转移自由基聚合合成交联聚甲基丙烯酸-N,N-二甲氨基乙酯(PDMAEMA)。由于PDMAEMA同时呈现温度、pH和离子强度敏感性,文中研究了离子强度、pH值对交联PDMAEMA在水溶液中的溶胀比、体积相转变温度(TVPT)的影响。实验结果表明,PDMAEMA水凝胶的溶胀度随着离子强度和pH值的增大而减小;溶液离子强度的改变导致体系中的水状态发生改变,TVPT也随之改变;在酸性条件下TVPT随着pH值的增加而降低。

半连续细乳液聚合制备含氟乳胶粒子及性能研究

以甲基丙烯酸十二氟庚酯(DFM)单独作为助稳定剂进行苯乙烯半连续细乳液聚合,并对其最终乳液成膜表面进行疏水性能研究。考察了不同DFM用量作为助稳定剂对苯乙烯细乳液聚合过程中单体转化率、初始单体液滴粒径和数目、最终乳胶粒子粒径和数目的影响及成核机理研究;并采用含氟混合单体的细乳液组分进行半连续细乳液聚合。结果表明:细乳液聚合中,当DFM用量在15%(wt)时,最终乳胶粒子数目和初始液体数目比值为1.03,说明细乳液聚合以单体液滴成核为主体。在半连续聚合中,在苯乙烯94.0%转化率滴加细乳液组分产生次生粒子的比例仅为0.05;对其乳胶粒子成膜表面进行研究,发现水接触角可达113±2°。半连续细乳液聚合有效降低DFM用量,成膜表面疏水性良好。

氧气分子参与的乙烯基单体自由基聚合

尽管被公认在自由基聚合中往往起着缓聚、阻聚或链转移的作用,越来越多的结果表明,在某些情况下,如高温、高压,或当某些催化剂存在时,氧气分子(O2)可以参与甚至加速乙烯基单体的自由基聚合。本文综述了上世纪90年代以来,O2参与的乙烯基单体的热/光诱导自由基聚合、化学引发自由基聚合、氧载体催化自由基聚合以及可逆加成-断裂链转移自由基聚合。以上结果表明,在上述情况下,O2,作为一个普通不饱和单体,可以与苯乙烯、甲基丙烯酸甲酯等乙烯基单体形成交替共聚物(聚过氧化物),而此类聚过氧化物均可裂解为自由基。

工程教育认证对高校教师创新能力培养的探讨

工程教育认证对学校明确专业定位、确立培养目标具有重要的推动作用。本文针对我校计算机专业在工程认证中遇到的学生创新思维能力培养问题进行了讨论。提出在学生创新能力和创新思维培养过程中首要思考的是教师的创新能力和创新水平。本文分别从教师个人、学校政策和国家制度等几个方面讨论了在教师创新能力培养以及发展领域可以采取几点措施和激励方法。

分层系递进式计算机专业教学新模式的研究与实践

在当前计算机专业教学中,常常遇到这样的问题,教师使用同一本教材要给不同知识基础的学生授课,必然存在"吃不饱"和"吃不消"的问题。这就要求教师从实际出发,实施相应的教学方法。本文阐述了分层系递进式教学为计算机专业教学提供了一个可借鉴的教学方法,真正做到了以学生为本,使不同层次的学生得到不同的发展。

产教融合视角下计算机专业研究生“双创”能力培养探索

研究生双创能力培养是高校人才培养的重要内容之一。结合常州大学计算机专业硕士研究生培养改革实践,从产教融合视角探讨研究生双创能力培养。在深化双创教育改革过程中,积极推进校企协同机制,建设高水平师资队伍,完善实践平台,并构建多元评价体系。

计算机网络实验室的优化建设研究

随着教学方案的不断调整,计算机网络课程逐步优化,实验学时由原来的12个学时调整到16学时,占总学时的比重越来越高。可见,计算机网络专业实验室在计算机网络教学中的作用越来越突出。文章首先对实验室的现状进行了分析并指出不足,然后以注重学生实践能力培养为出发点,提出相应的改进和优化措施。

工程教育认证对信息类课程教学改革的影响研究

工程教育专业认证从过程到结果,对提高专业教学质量都起到非常重要的促进作用。认证过程就是对专业建设不断学习、不断完善、不断创新的提升过程。以我校计算机科学与技术专业参与工程认证为案例分别从培养方案、教学大纲、教学方法以及考核方法等几方面讨论了一些改革措施。

教育体制改革下《计算机网络》教学内容与模式的探讨

本文讨论了现行计算机网络课程的教学中存在的问题,从教学内容和教学模式两方面提出相应的改进措施。

超支化聚苯乙烯-线型聚四氢呋喃-超支化聚甲基丙烯酸(N,N-二甲胺基乙酯)三嵌段共聚物的制备与表征

合成了超支化聚苯乙烯-线型聚四氢呋喃-超支化聚(甲基丙烯酸N,N-二甲胺基乙酯)三嵌段共聚物(HPS-b-LPTHF-b-HPDMAEMA)。首先分别以丙炔醇和2-溴乙醇引发四氢呋喃的阳离子开环聚合,然后得到的聚四氢呋喃(PTHF)末端的羟基用带有羧基的三硫代碳酸酯酯化,得到大分子RAFT试剂,并把溴端基用叠氮基取代。接着在大分子RAFT试剂存在情况下,通过自缩合原子转移自由基共聚合分别制得端炔基HPS-b-LPTHF和端叠氮基HPDMAEMA-b-LPTHF两嵌段聚合物。最后将两种两嵌段聚合物通过点击反应偶联得到超支化-线型-超支化三嵌段共聚物HPS-b-LPTHF-b-HPDMAEMA。核磁共振氢谱(1H-NMR)、凝胶渗透色谱(GPC)结果表明:所得产物分子量可控,得到了预期结构的聚合物。

大投料比自缩合乙烯基共聚合中支化结构的演化

研究了CuBr/N,N,N′,N″,N″-五甲基二乙烯基三胺催化的2-(2-溴代异丁酰氧基)乙基甲基丙烯酸酯(BIEM)与大量甲基丙烯酸-N,N-二甲氨基乙酯(DMAEMA)的自缩合原子转移自由基共聚合。分别利用气相色谱、三检测凝胶渗透色谱测定了聚合反应过程中单体转化率、所得聚合物的分子量与分子量分布及特性黏数等随反应时间的变化。结果表明,支化结构在反应早期就已经形成,但是由于具有支化结构的聚合物链相对于共聚单体浓度太低,因此在转化率不大的情况下,支化结构的聚合物链之间无法互相缩合,只能以向DMAEMA的链增长为主,从而导致在聚合物分子量增长同时支化度反而下降。

超支化聚苯乙烯-线型聚苯乙烯-超支化聚甲基丙烯酸甲酯三嵌段聚合物的合成与表征

合成了超支化聚苯乙烯-线型聚苯乙烯-超支化聚甲基丙烯酸甲酯三嵌段聚合物(HPS-b-LPS-b-HPMMA).首先分别合成了带有炔基和溴的三硫代碳酸酯(ATC和BTC),然后通过苯乙烯(St)的可逆加成-断裂链转移(RAFT)聚合,制得端炔基和端基溴的线型聚苯乙烯大分子RAFT试剂,然后将大分子RAFT试剂的溴末端转化为叠氮末端.接着在大分子RAFT试剂存在情况下,通过自缩合原子转移自由基共聚合(SCATRCP)分别制得端炔基超支化聚苯乙烯-线型聚苯乙烯(HPS-b-LPS)和端叠氮基超支化聚甲基丙烯酸甲酯-线型聚苯乙烯(HPMMA-b-LPS)两嵌段聚合物.最后将两种两嵌段聚合物通过点击(click)反应偶合,得到不对称的超支化-线型-超支化三嵌段聚合物HPS-b-LPS-b-HPMMA.核磁共振氢谱(1H NMR)、凝胶渗透色谱(GPC)结果表明,所得产物分子量可控,得到了预期结构的聚合物.

《聚合物基复合材料》课程中的问题式学习

问题式教学是以增强问题意识和发现、分析和解决问题的能力为目的的教学模式。问题式教学对改变传统教学方式,培养学生发现、分析和解决问题的能力,形成创造力具有重要意义。吉尔福特的智力结构理论把智力分解成120个智力因子,有助于理解思维的基本属性。在聚合物基复合材料课程中把问题式教学和智力结构理论结合起来,针对不同的智力因子有目的性地设置问题,可以培养学生科学的思维方式,锻炼归纳、分析、联想等思维能力,提高学习和科研水平。

高分子化学课程教学中的辩证思维

高分子化学是高分子学科重要的基础课程,在课程教学过程中培养学生的辩证思维能力,使学生学会用对立统一和发展变化的眼光看待问题,对提高学生的科研和技术开发能力至关重要。教师在授课过程中应运用辩证思维的方法,深入发掘课程内容中的思想精髓,同时充分利用文献资源中体现出来的思想方法,与课程内容广泛联系,引导学生进行深入讨论,使学生养成从不同角度全面深入思考问题的习惯,提高发现问题和解决问题的能力,逐步形成科学思维能力。