诗文互鉴,开启语文的心扉

语文，应着历史，从文学中走来。但语文一路艰难。自从有了分值，它能让人忽略过程，甚至于其余的一切都可代替。字词遮蔽了语句，词语解释代表了语境含义，重复抄写替代了激情朗读，功利阅读挤掉了潜心涵咏。语文如此，便走向了轻薄，走进了封闭。

让学生的阅读习惯在继承与过渡中养成

第二学段是小学的过渡时期,学生阅读习惯的培养有继承和过渡的特点。因此,要在教学行为中承起,在专项活动中默化,在自主阅读中生成,这样不断地提升学生的阅读品质,促进学生阅读能力的提高,从而全面提高学生的语文素养。

诗文互鉴，开启语文的心扉

语文，应着历史，从优美的汉语言文学中走来。但语文一路艰难。自从有了分值，字词遮蔽了语句，词语解释代表了语境含义，重复抄写替代了激情朗读，功利阅读挤掉了潜心涵泳。语文如此，便走向了轻薄，走进了封闭。在新课标的诠释中语文是一门开放而有活力的课程。笔者认为，语文需要底蕴与情感，两者缺一不可。底蕴是语文的基础，厚实的底蕴才能吸纳一切外来者，并能很快融合、重构成和谐的新体系。情感其实在吸纳之初就同时存在，只有真情感知的东西才会与原知识系统无缝衔接，协调作用，创生新的部分。激情来处，思若泉涌，手舞足蹈，犹嫌不足。这就是新课标所说的工具性与人文性的统一。

竹·石·人——古诗《竹石》教学设计(人教版十一册)

【思路】 古诗简练，但内容丰富，因此古诗教学必须通过必要途径．以展现诗中多姿多彩的形象世界、情感世界。小学高年级学生以形象思维为主，但能进行简单的推理，这就要求学习古诗必须由简而难，由形象而抽象，由懂意而悟情。并且人的认知思维，最先总是模糊的，