深度学习视角下对一道原创概率题的探究与思考

1命题过程一波三折.试题:某高中在约1000名高三学生中开展了“学党史、知奋进”党史知识竞赛活动,设置一、二、三等奖若干名,得分80分及以上者获奖.为了解学生的获奖情况与选修历史学科之间的关系,随机选取了50名学生作为样本,各分数段频数(单位:人)与选修历史学科人数如下.

通过“现象教学”提升“数据分析”素养实践以“新冠疫情”话题为例

数据分析是高中数学核心素养,作者在阐述数据分析的内涵的同时,以“新冠疫情”话题为例,结合统计与概率、数学建模,函数等数学知识,探讨如何通过现象教学提升数据分析核心素养。

四位数学老师和一道典型例题

稽山中学从上个学期起，就开展了以课例为载体的课堂教学研究活动，以教研组为单位，以解决教学中的问题为重点，组内成员一起听课评课，一起反思修改，逐步提炼出具有典型意义、推广价值的教学范例，从而优化课堂教学，提高教学质量和效率．本文就是我们高二备课组结合实际，在“磨课”过程中的部分实录，也是对顾泠沅先生提出的“变式教学”的尝试与实践．

“数学归纳法”中的三个问题

参加“中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计的理论与实践”第八次课题研讨会之前，绍兴的子课题研究成员特别围绕这次会议的主题举行了研讨会，鲁迅中学的老师开设了研讨课“数学归纳法”．在衢州的会议中，笔者不但听到了四堂精彩的研究课，而且有幸聆听到许多专家的点评，收获很大．在听课和讨论的过程中，想的最多的是以下三个问题：

“认识模型”不等于“数学建模”——以“购房中的数学”为例谈数学建模

近期,我市进行了智慧课堂教学评比,课题是人教A版《数学5(必修)》第63页的“探究与发现——购房中的数学”.我校的传统是由执教老师自主备课,组内老师参与讨论课堂结构,明确主线后,细节由执教老师把握.在讨论的过程中,对于这节课所要传达的数学理念,大家的意见是高度统一:数学建模.

制定“聪明”的数学教学目标——以《变化率问题》例谈“SMART法则”

小说《杜拉拉升职记》大热的时候，笔者通过杜拉拉的成长意外地收获了一个外企确定关键绩效指标的一个重要的原则——“SMART法则”．小白领杜拉拉在这个原则的指引下，将精力集中在能对绩效产生最大驱动力的经营行为上，及时了解判断企业营运过程中产生的问题，及时采取提高绩效水平的改进措施．