高考英语阅读理解文本改编对比分析——以2023年全国Ⅰ、Ⅱ、甲、乙卷为例

收集2023年新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷、全国甲卷、全国乙卷高考英语阅读理解部分文本15篇及对应源文本,利用专业文本对比工具Beyond Compare和“阅读分级指难针”对以下内容进行分析:(1)改编前后段落数、词数和难度数值的变化;(2)主要改编方式;(3)改编后文本在词汇和句法上的特征。研究发现,命题人使用删冗余、改难词、减差异、调顺序等方式改编后,词数、段落数、难度均大幅下降。因此建议教师在日常教学中,应强化价值引领,体现时代性,选择与高考难度相近的语篇,适当拓展课外内容。

高中生英语课堂教师支持感知对口语愉悦感的影响

为了探讨高中生英语课堂教师支持感知和口语愉悦之间的关系,采用改编的《高中生英语教师课堂支持感知量表》和《英语口语愉悦感量表》对100名高中生进行调查,并进行了后续的课堂观察。结果表明,高中生对教师支持感知非常明显,英语教师自主支持感知、认知支持感知较高,情感支持感知较低;高中生的口语愉悦水平较高;高中生英语课堂教师支持感知和口语愉悦感之间存在显著正相关;在教师支持感知的三个维度中,情感支持、认知支持显著影响学生的口语愉悦感,而自主支持不会影响学生的口语愉悦感。教师要在平时的课堂教学过程中给予学生更多的情感支持和认知支持,以提升学生的学习愉悦感。

基于协同体系的磁性材料在稀土吸附中的应用研究

通过二氧化硅溶胶—凝胶法,将2-乙基己基膦酸单(2-乙基己基)酯(P507)与二(2,4,4’-三甲基戊基)膦酸(C272)的协同体系引入磁性固体吸附材料中,并将其用于吸附低浓度稀土离子。吸附剂的吸附试验结果表明,当溶液pH值为2时,吸附剂具有较优的协同效果,协同系数高达22,最大吸附量为0.07 mmol/g,但由于离子强度的增加会产生竞争吸附,使得稀土吸附量降低;吸附热力学分析表明,吸附为自发的吸热过程,且吸附量随着温度的升高而增大;动力学试验研究结果表明,吸附过程与二级动力学模型具有最高的拟合度,在吸附90 min后基本达到平衡。