日本终身教育的进展

六十年代以来,终身教育已形成了一种重要的国际教育思潮.自从终身教育的概念被介绍到日本以后,在教育界、政界和财界引起了很大的兴趣.因为导致终身教育形成的诸种因素在日本社会中同样存在着,特别是经济的高速发展,引起了社会结构的急剧变化,如人口结构的变化、家庭生活的变化、都市化、高学历化、工业化、情报化、国际化等等,要求人们终生不断学习和受教育,以适应乃至促进这种变化,而旧的教育体系则不能满足这种需要.所以。

教育研究、教师进修、教育咨询一体化的教育机构——访日本“广岛市教育中心”

1982年11月11日,我们在日本“北辰映电株式会社”经理国本政博先生的安排和陪同下,访问了广岛市教育中心。受到所长久保田尚、付所长岩竹亨、平松康久等先生们的热情接待。通过参观、座谈和阅览有关资料,对这个机构的性质、任务、工作、设施和人员等情况有了一些了解。留下了深刻的印象。它的某些经验。

成人教育的回顾与思考

新中国建立以来的40年中,我国的成人教育事业在艰难曲折的道路上前进,从扫盲到高等教育,从学历教育到岗位培训,向着多样化的方向发展。随着成人教育实践领域的不断扩展,积累了丰富的经验,也有不少教训,总结成人教育这段历史是十分必要的。但要完成这项艰巨的任务,需要大家的共同努力。本文仅从几个侧面进行回顾与思考。

北美成人教育研究大会见闻

今年五月下旬,上海第二教育学院代表团一行二人,应邀访美并出席北美成人教育研究大会第二十七届年会,我是代表团成员之一,仅就年会期间耳目所及,略记一、二,供国内同行参阅。北美“成人教育研究大会”(AERC)是北美成人教育研究者和学者们的学术会议,通常每两年开一次。本届年会在美国的锡拉丘兹大学举行,从五月二十三日至二十五日,历时三天。出席大会的代表共一百八十人,其中有些是在大学攻读成人教育硕士或博士学位的研究生。中国和英国等国的学者到会,使大会增添了国际性学术会议的色彩。

回归教育——一门新兴的教育理论

回归教育论,是七十年代在西方出现的一种新的教育理论。它主张,在义务教育或基础教育以后,教育和劳动等活动交替进行,直到终生。最近几年,有些国家,将这种理论部分地付诸实践,已初见成效。回归教育论,对我国的教育改革有一定的参考价值。

战后日本高等教育结构的演变

战后,日本的社会、政治、经济、文化发生了重大变化,与此同时,高等教育结构也发生了相应的变化。这种变化至今尚在进行。高等教育结构的变化是围绕着几个重大课题进行的:1.社会需要大量的高等教育水平的人材,日益增多的高中毕业生要求升学;2.社会、经济结构的变化要求多种多样的高等教育水平的人材;3.科技飞快发展,知识更新加速,要求高等教育水平的人材有更大的适应性和创造性;4.社会职业流动频繁,技术革新的开展。

日本的函授教育

日本的函授教育,历史悠久,比较发达,有学校函授教育,也有社会函授教育,灵活多样,各具特色,颇受人们欢迎。现在,每年有数百万人利用函授进行学习,这对开发智力、普及教育、促进经济发展,具有重要意义。

战后日本中等教育结构的演变

第二次世界大战后,日本政府根据美国教育使节团的建议,本着“教育机会均等”的原则,于1947年开始实行日本近代史上的第二次教育改革,确立了“六、三、三、四”单轨制的学校教育制度。1947年建立新制小学和初级中学,1948年建立新制高级中学,1949年建立新制大学。经改革,中等教育结构发生了重大变化,战前的中学校,高等女校、实业学校、青年学校等正规的中等学校一律改组成统一的高级中学。从五十年代以来,随着日本政治上的独立以及经济上的恢复与发展,产业界强烈要求教育与产业相结合。

不同年龄被試的繆勒-莱依尔錯觉

問題繆勒-萊依尔錯觉(下簡称M-L錯觉)是一种典型的几何视錯觉。錯觉效果是带箭尾的綫段(a)比带箭头的綫段(b)显得长些,而实际上两者是等长的(見图1)。从1889年繆勒-萊依尔(F.C.Müller-Lyer)

战后日本中等教育结构的演变

第二次世界大战后,日本政府根据美国教育使节团的建议,本着“教育机会均等”的原则,于一九四七年开始实行日本近代史上的第二次教育改革,确立了“六、三、三、四”单轨制的学校教育制度。一九四七年建立新制小学和初级中学,一九四八年建立新制高级中学,一九四九年建立新制大学。经改革,中等教育结构发生了重大变化,战前的中学校,高等女校、实业学校、青年学校等正规的中等学校一律改组成统一的高级中学。从五十年代以来,随着日本政治上的独立以及经济上的恢复与发展,产业界强烈要求教育与产业相结合,以促进经济高速度发展。日本政府按着“振兴产业”的原则,

日本的技术革新与职工教育

日本从五十年代下半期开始,实行经济高速发展政策,大量引进外国先进技术,开展技术革新,有力地推动了工业现代化的进程。在经济高速发展的整个时期中,特别是在工业现代化关键的六十年代,日本大抓职工教育。这对推广和普及外国先进技术,将技术革新的成果纳入生产轨道,起了重要作用。一、适应技术革新有计划地抓职工教育日本为了高速发展经济,从外国引进大量生产技术,五十年代平均每年230项,六十年代每年平均1,000项。这些技术主要用于重工业和化学工业。这就促使日本的产业结构发生重大变化,同时产生了电子、电机、石油化学、合成纤维等新兴工业部门;

不同年龄被試思維活动(心算)对脑电图的影响

就人类脑电图研究言,思維(心算)与脑电图的相关一直是許多研究者注意的一个問題。从生理心理(或精神生理)角度来看,有关大脑輸入(感觉)或輸出(运动)的知識比較丰富,但中枢过程的知識事实上尚頗空虛。例如思維等复杂意識活动的机能定位問題,自勃洛卡(Broca)后百年間始終意見分歧。

关于“教育商品化”问题的思考

我国教育界正在探讨教育如何适应市场经济。有人提出"教育商品化",对此,有些人赞成,有些人反对,有些人半赞成半反对。由于这个问题直接关系到我国教育改革的方向,值得深入地讨论和思考。本文讨论三个具体问题:一、教育是不是商品或教育是否具有商品属性;二、在一定条件下,教育是否有可能商品化;三、应不应该允许教育商品化。

面向21世纪 继续改革和发展成人教育

《关于改革和发展成人教育的决定》发表已经十年了。在过去的十年中,在《决定》精神的指引下,我国的成人教育进行了一系列的改革,取得了较大的发展。实践证明《决定》是正确的。我国成人教育在《决定》指引下,能取得如此辉煌的成绩,是由于《决定》的基本精神是:成人教育一要改革二要发展,以改革促发展。