运算意义视角下“整数乘法”单元整体教学探索

在“整数乘法”单元整体教学中培养学生的运算能力,教师要整体构建“整数乘法”单元主题的轴线,从横向和纵向两个维度厘定“整数乘法”单元概念的内在逻辑,同时要在整体性的教学与系统性的建构中打通法理相融的学习脉络。

循证视域下小学数学实验教学的实践探索

将循证实验引入课堂,有助于培养学生的理性思维,从而更好地落实学生核心素养的培养。在教学中,教师可以通过前置性的数学实验设计,基于学情确认学生的学习起点;通过在核心探究中采用动态化的循证指导,优化推进学与教;依托工具、任务、情境等五要素的落实促进“教—学—评”一致,实现指向循证有据的表现性评价。

用学习场景助力学生数学学习

学生的学习是置身于场景中的。通过建构适切的学习场景,会让学生获得相对完整 的学习情境;好的学习场景唤醒学生的数学情感,不断生长学生的数学思维,感悟 悠久的数学文化,孕育学生的数学审美,从而助力学生的数学学习。

低年级运算教学中渗透运算能力的培养——以一上《8、7加几》一课的教学为例

《8、7加几》是苏教版一上的教学内容,它是在学生学过“9加几”之后进行教学的,是培养学生数学思维能力的重要一课。笔者认为,在教学中,教师不仅要让儿童把握运算的结构模型,还要让他们经历运算的推理过程,初步培养其运算能力。一、推动儿童把握运算的结构模型运算作为数学学科的子系统,蕴含着诸多数学关系,具有很强的结构性和关联性。

经历实验探究 积淀思维经验——“长方形与正方形的认识”实验教学与思考

苏教版教材三年级上册第三单元“长方形和正方形”,从编排看这一单元知识点比较零碎,内容抽象,拓展内容多。学生正处于从对图形认识的直观感知层面逐步过渡到抽象概括阶段,这是发展学生空间观念和推理能力的关键时期。本节课以数学实验教学的方式,通过观察与猜想、操作与验证、运用与实践的方式,让学生经历概念探索与思维发展的过程,从而抽象概括归纳出长方形和正方形的本质属性,以数学实验为载体,促进学生对长方形与正方形概念的理解。